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摘 要 课堂分组活动的核心是让学生在相互合作的前提下进行学习。要达到分组活动的目的，一方面要根据实际情况精心设计分组活动；另一方面要正确引导学生进行合作。本文从分组活动基本方法的理论入手，就设计分组活动的步骤和正确引导学生进行合作学习的策略进行探讨。
【关键词】 英语教学 分组活动 学会合作
中图分类号：G 33.4 文献标识码：A
Talking about Group Activities in Secondary School English Class
HUANG Beini
(Guangxi Normal University, Nanning, Guangxi 530001)
Abstract The core of classroom group activities is that students under the premise of mutual cooperation in learning. To achieve the purpose of group activities, on the one hand to the actual situation carefully designed group activities; the other hand to guide students to cooperate. In this paper, the basic method of the theory of group activities start on the steps and group activities designed to guide students in cooperative learning strategies were discussed.
Key words English teaching; group activities;learn to cooperate
0 引言
中小学新课程改革要求课堂活动要以学生为主体，提倡学生进行合作学习，开展小组活动。①英语作为与人交流沟通的工具，在课堂学习的过程中更应该进行小组活动，给学生提供更多的语言组织和语言表达的机会，这样不仅有利于学生学习语言技能，而且能够提高学生与人沟通和合作的能力。
国外一些专家学者对课堂小组活动的研究结果表明：“学生参与小组活动后输出的语言比仅仅以教师为中心的课堂教学所输出的语言优秀”。②因此，对教师如何设计分组活动和实施过程中如何引导学生进行合作学习进行研究是十分有必要的。
1 分组活动的基本方法
1.1 STAD
STAD（Student Teams, Achievement Divisions），意思是学生小组、成就分配。STAD的程序主要包括：教师呈现教学→教师布置任务→组内学生互帮互助完成任务→进行个人测试→得出小组分数（即：将组员的个人分数和他过去的学习情况进行比较，得出提高的分数）→高分组获得奖励。
STAD适用于有“标准”答案的常规性教学任务，比如单词拼写，文章朗读，和语法练习等。STAD不仅激发了组员之间互帮互助的积极性，而且提高了他们的个人责任感，非常有利于学生综合素养的培养。
1.2 拼图
拼图是一种最早的合作学习方法。③采用拼图方法的主要程序：教师要求同一小组的每个成员完成月度材料的不同部分→小组解散→阅读相同部分的学生组成“专家小组”交流新信息和意见→回到原组，把交流的成果与小组其他成员分享。
由于每一个组员都要对学习材料的不同部分负责任，成功地完成任务要求学生在讨论交流过程中必须仔细听取其他同学的见解，因此也激发了学生的学习动机，大大提高了学习效率。拼图尤其适用于叙述性材料的教学，例如传记、小说等。
1.3 小组调查
小组调查是目前得到研究最多，也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。小组调查法的程序主要包括：把全班分成不同小组围绕一个主题进行探讨→小组合作寻找来源资料→小组合作收集分析信息→小组合作写总结报告并向全班演示→学生进行自我评价，接受老师和同学评价。
1.4 合作结构方法
结构方法是一种组织学生进行交流的方式，它把合作学习看作课程的一部分。主要有两种简单的结构：
（1）号码合作结构。适用于检查学生对内容的理解。首先，学生组成不同的小组，并在组内报数（如1到5）。当教师提问时，同意小组的成员就会汇合讨论问题，交流意见。然后，老师报数（1到5之间），被报到号码的学生就举手回答问题。这种结构促进了小组成员之间的相互依赖，因为只要小组中友同学知道答案，其余的组员就可能获得做出正确回答的机会。同时，这种结构还鼓励组员具有个人责任感，因为一旦老师报出了数字，该号码的学生就要依靠自己做出回答。
（2）记时双人交流结构。每两名学生组成一组，交流对教师所提出的问题的观点及理由。其中一个学生先说，另一个同学倾听，然后互换。这种合作结构要求所有学生在一定时间内完成问题的讨论并做出回答。
2 设计分组活动
步骤一：决定使用的小组类型。
英语课堂上，学生进行合作的方式可以是多种多样的。苏珊・斯托多尔斯基提出了五种分组活动类型，即允许帮助型、必须帮助型、同学指导型、合作小组型、还有完全合作型。这五种类型都要求学生之间互帮互助，共同完成小组任务。
表1 五种小组类型
表1中的前三种类型属于帮助型小组，组员最终的目的是完成各自的任务。尽管学生需要掌握寻求帮助，解释和演示的技巧，以及鼓励和支持别人的技能，他们并不需要掌握在真正的合作环境中所要求的更为复杂的技巧。后两种类型则是合作型小组。在合作型小组中，学生需要掌握寻求和给予帮助和支持以外的其他技巧。学生要求学会制定计划，他们必须能够解决组员之间的矛盾和冲突，他们还要能够总结和综合个人的努力。然而在这五种类型的小组中，完全合作型的挑战是最大的。因为学生必须进行轮流活动，仔细虚心听取其他组员的发言，并且要求求同存异，解决矛盾和冲突，最终达成一致意见，共同完成任务。
步骤二：决定小组人数。
通常情况下，小组的人数多少决定于教师所布置的任务。比如教师要求学生练习单词拼写和发音时，两人一组的对子活动则比较合适。两人一组能够最大限度地提高学生参与的机会，尤其是口语练习的机会。此外，对子活动中，学生不需要掌握太复杂的技巧，因此对低年级的学生也使用。当然，如果教师要求学生完成的任务工作量比较大，需要花费较多的时间才能完成的话，可以适当增加小组成员的人数。总的来说，教育专家推荐四到五人的合作小组，六人是上限。④可以肯定的是，随着组员人数的增加，信息资源会随之增加，同时，小组制定计划，分配任务，达成一致意见的难度也会增加。
步骤三：分配小组成员。
在设计分组活动时，教师还必须考虑小成员的构成。一般来说，应考虑性别和民族等因素。在分组时，最好能够男生和女生搭配，因为研究表明人们在异性面前的表现欲是最强的。此外，教师还可以根据学生的能力水平进行分组。把同等水平的学生分在一组，在有的情况下是非常有效的。比如教师将几个对完成时态掌握不好的学生分成一组，对他们进行强化训练，并要求他们相互帮助完成所布置的任务。但是总体来说，教育专家推荐使用多样化的小组。理由就是多样化的小组能够给学生提供更多提出问题和接受解释的机会。⑤当然，如果在课堂教学过程中，教师没有很长的时间考虑分组的成员，进行随机分配也是一种分组的方法。
3 开展小组活动――促进学生学会合作
通过课堂观察不难发现，在小组活动中，许多学生并没有积极参与到小组讨论中。在课后开展的小组活动中，也不能确保每一个学生都付出了努力，参与了任务完成的整个过程。实际上，不是所有的学生一开始就知道怎样合作的。教师必须交给学生这些技巧并激励他们使用。因此，促进学生学会合作是教师成功开展分组活动的有力途径。
首先，这就需要教师创造一种良好的氛围，让学生产生相互信任和依赖感。这也是把小组活动转化成真正合作学习的关键所在。促进学生相互信任和依赖的一个简单方法就是让小组成员共享材料。⑥还有一种方法就是确定小组目标并提供小组奖励。例如，假设教师想让鼓励学生相互帮助翻译短文，就可以给全体组员都成功翻译出短文的小组予以奖励。这种方法同时增加了小组成员的压力，他们要确保每一个人都出色地完成了任务。
其次，教师应教会学生珍惜合作的机会。作为教师，在小组活动之前，应当引导学生清楚地认识到和同学之间合作的机会是非常宝贵的，让他们知道合作市一个相互帮助，相互学习和促进的双赢过程。
最后，教师应交会掌握小组活动技巧。教师活动技巧的过程并不是一个简单指令的动作，而是一系列解释、演示、练习和反馈的过程。活动开始时，教师应解释清楚所布置的任务，例如是否需要解释材料，是否需要听取同学发言，是否需要达成一致的意见等。分析之后，教学生其中一两种主要的行为。千万不要一次性把所有的技巧都教授给学生，否则将会事倍功半（如表2所示）。在指导学生使用小组活动技巧时，教师可以在黑板上画出鼓励学生参与的图表。为了能让学生从自己的尽力中吸取经验，教师提供给学生对自己的小组合作进行评价是很有必要的。一种简单的方法是，让学生说出他们小组做得最出色的三件事和一件下次会做得更好的事。⑦
表 2 鼓励参与的行为
4 结语
分组活动是提高学生语言交际能力和促进学生学习的有效方式。为了提高分组活动的有效性，在设计分组活动时，教师需要认真考虑小组类型、人数和人员组成等因素。在开展分组活动时，教师应注意使用策略营造和谐的氛围，教导学生珍惜合作的机会，教授学生小组活动的必备技巧促进学生合作。
本项目为广西研究生创新项目资助计划
注释
① 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[J].人民教育出版社,2003.
② Long, M., L. Adams, M. Mclean, F. Castanos. Doing Things with Words: Verbal Interaction in Lockstep and Small Group Classroom Situations [J] On Tesol’s 1 .Washington D.C., 191 .
③ Aronson, E., N. Blaney, C. Stephan, J. Sikes & M. Snapp. The Jigsaw Classroom. [M] Beverly Hills, CA: Sage Publication, Inc., 1918.
④ 温斯坦.中学课堂管理[M].华东师范大学出版社,2003.
⑤⑥Slavin, R. E. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice (2ed ed.) [M]. Boston: Ally and Bacon, 1995.
⑦ Johnson, D. W. & R. T. Johnoson. Learning Together and Alone (4th ed.) [M] Boston: lly and Bacon, 1994.
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发表于 2020-6-30 03:14:00
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