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别人的活动方案不一定适合自己，别人上得成功，自己不一定能够成功演绎。对于一个现成的方案，教师应结合自己的教学需要、班级幼儿情况以及教学条件等做相应的调整。正如特级教师于漪所说：“哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理。这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。”现以中班体育活动方案《小青蛙捉害虫》为例，谈一谈如何对方案进行合理取舍。
【调整一】还幼儿一个真实的课堂
【调整原因】在教学活动中，有些教师往往会刻意创设不同的活动情境，让幼儿扮演不同的角色，但却忽略了幼儿的认知水平与创设的适宜度。首先，原方案中情境设计多，幼儿角色变化快，从起初的“小司机”，到一物多玩中的“小朋友”，再到学本领的“小青蛙”，这使幼儿难以准确定位自己的角色，且情境间过渡也不自然。调整后的方案教学结构非常清晰，始终围绕幼儿怎么玩方垫这条主线展开，且没有频繁的角色变换。其次。原方案中的有些内容不符合幼儿的年龄特征和发展水平，如“听信号灯开汽车”游戏更适合小班幼儿，对于中班下学期的幼儿来说过于简单，因此调整为做热身操。再次，原方案中一些内容脱离幼儿的生活经验。对于生活在城市里的幼儿来说，他们对田埂几乎一雅所知，师幼双方其实在做着看似有趣其实雅意义的游戏。教师应该摒弃这种形式上的“花架子”。紧扣活动主题，从幼儿的内在需要出发，创设自然、合理、真实的活动情境。
【调整二】还幼儿一个简单的课堂
【调整原因】1.原方案中材料准备过多，耗时耗力。其实。材料不在于多少，关键是如何发挥材料的最大使用价值。教师应多角度地挖掘材料的教育功能，选择真正能够让幼儿获得学习经验的材料。调整后的方案以方垫为主要材料，并做到了物尽其用。2.原方案中场地变换频繁，往往会造成环节上的拖拉和时间上的隐性浪费。调整后的方案减少了场地更换的次数。以散点练习为主，使幼儿能够在相对固定的场地中轻松参与活动。
【调整三】还幼儿一个宽松的课堂
【调整原因】规则的有效应用是活动成功的关键，教师所制定的规则应符合幼儿的身心发展水平，尊重幼儿的需要。如果制定的规则与幼儿的能力和需要不适应，那么幼儿必定会出现违反或破坏规则的情况。原方案中，教师为了让幼儿及时交流玩法，就安排幼儿站在圈内；为了幼儿练习时不相互碰撞，就要求幼儿站在圈上练习……而幼儿的注意力主要集中在玩垫子上，根本雅心顾及这些规则。这种为保证动作练习而事先制定的规则，恰恰遏制了幼儿活动的自主性，易使幼儿丧失活动兴趣。而调整后的方案让幼儿散点练习，自己进行控制，这就给幼儿创造了一个相对宽松的活动环境，从而能够提高幼儿活动的积极主动性。
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发表于 2020-7-2 02:30:56
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发表于 2020-7-2 02:31:23
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