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作文是学生的一种心智活动，它对学生的心灵培育、情操陶冶、人格取向都能产生深远的影响。教材中的单元习作，既是教师习作教学的主要内容，也是学生习作的重点。然而在实际教学中，许多教师都害怕上习作课，说“台上磨破了嘴，台下却不动笔”。尤其在农村小学，这一问题更为突出。为此，我校确定了《农村小学个性化习作导学实践的研究》，并被立项为大兴区“十一五”规划课题。在教材的单元习作中，学校以“导学卡”为媒介，灵活导学，提高习作教学的实效性，引导学生走个性化习作之路。
编制2- 年级单元习作导学卡
学生是习作教学的主体，教师是主导，依据主体性教学理论，我校教师根据《小学语文课程标准》、北京版小学语文单元习作要求和学生特点，设计了2- 年级语文各单元习作导学卡。
根据设计的内容与主要作用，导学卡分为预作卡、分层卡、欣赏卡、病历卡、美容卡，其中分层导学卡综合应用性更强。
预作卡主要用于课前发给学生进行预作。卡的内容有习作要求和习作提示。习作提示包括题目、选材、结构安排、中心确定、词句积累、例文等多方面的内容。
分层卡是一种分层设计的导学卡。卡的内容有习作要求、习作提示和修改栏。预作卡针对所有学生都设置一样的提示内容，分层卡的提示内容则根据学生差异分层设计。不同层次的导学卡，提示内容难易程度不同，因而适合不同能力的学生，一般分为2-3层。
欣赏卡主要用于讲评课集中赏析优秀习作。病历卡主要用于集中指导、学习修改具有重点问题的习作。美容卡用于呈现问题较少的习作片段，使其修改后更加精彩。
导学卡作为习作教学的一种媒介，为教师的习作教学提供支撑，为学生习作搭桥铺路。
初步探索习作导学策略
策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和。习作导学策略是指在单元习作教学中，教师依据教学要求和学生特点，为实现学生的有效学习，对所选用的教学顺序、活动程序、组织形式、媒体、方法等的总体考虑，也就是在习作教学的各个环节中使用的指导思想和方法。
教师要尊重学生的体验和感受，鼓励学生我手写我心，我笔抒我情，以促进学生个性化发展为目标，以单元习作教学为重点，以导学卡为依托，灵活导学，提高习作教学的实效性。
1.先作后导
以往的习作教学总是先指导后习作，限制了学生思维。学生利用导学卡中的预作卡或分层卡进行课前预作，尤其是分层卡，能够更加准确地反映学生实际需要。教师根据学生的预作情况，再确定指导重点，使习作指导更加贴近学生需求，同时也分散了习作指导的难度。对于既不知道写什么，也不知道怎样写的学生，通过填写导学卡进行课前预作指导，使他们基本能够理清文章的结构，起到“保底”的功能。
2.分层导学
多元智能理论告诉我们，人的语言表达天生有差异。每个学生都有自己的个性、不同的思想，看问题有自己不同的视角。习作指导也应该根据学生的差异，因材施教。仅用预作卡给全体学生设置统一的标准，会限制部分学生的发挥。利用分层卡进行预作，可以满足不同层次的学生需求。
如三年级第四单元介绍自己喜欢的一种小动物，分层设计的习作导学卡内容如下：
第一层：针对能力较强的学生使用。导学卡内容主要有：生活中学生喜欢的动物有哪些，描写最喜欢的一种动物的外形，并描述一件这种动物吃食、玩耍或与自己在一起发生过的小故事。
第二层：针对一般学生，给予的内容、写作顺序的提示要多一些。除了在第一层中涉及到的问题，学生还需要通过观察动物的皮毛颜色，描写它给人的整体感受。
第三层：针对写作困难的学生，在给予内容、方法的提示外，再以一篇范文引路，供学习借鉴。
分层设计的导学卡，对不同学生有不同的提示，不拘于一种形式。利用导学卡帮助学生理清思路的同时，又留给内容表达的空间。既有利于整体的提高，又不限制学生个性发展，在“保底”的同时不“封顶”。高年级的分层卡设有修改栏，学生在预作栏进行预作，经教师指导后，在修改栏对预作内容进行修改。因此，分层卡的综合使用性更强。分层卡的发放，可以是教师根据学情自行发放，也可以让学生自主选择，各有侧重。分层卡还可用不同颜色进行区分，便于教师进行分层指导。
3.重点导学
在习作教学中，教师可以根据需要选择欣赏卡、病历卡、美容卡等，解决重点问题。
利用欣赏卡，教师可以把学生习作中富有个性、生动、鲜活的句子、段落、篇章，呈现出来，进行集中赏析。
如六年级学生进行以“爱”为主题的记事作文练习时，视角多样，选材广泛，自拟题目，雅一雷同。教师可以利用欣赏卡呈现各种题目：写父母爱的《老爸的背》、写姊妹情的《化险为夷》、写同学情的《让爱有些回报》、写陌生人的《永远忘不了的情谊》……集中欣赏。在欣赏栏还可呈现优秀习作的开头、结尾或细节描写，讲评课中，学生边阅读，边在批注栏做批注，然后集体交流赏析。
在病历卡中集中呈现普遍存在的较大问题，让学生学习修改。例如六年级下册第五单元习作中，学生普遍存在没有把“关爱”写具体、写生动的问题，就可用病历卡进行导学，先集体学习修改，然后再改自己的文章。
如习作导学病历卡：
读一读下面这几个作文片段，你能发现它们存在的问题吗？先简要批注问题所在，再试着帮助他们改一改：
在我正因为晕车而睡不着觉时，我突然吐了。吐得满地都是，又脏又臭，就连叔叔的皮鞋也被我弄脏了。我想：如果那位叔叔知道了他的皮鞋弄脏了一定会生气的。
呕吐声惊醒了叔叔，只见他翻身下床，顾不得擦去鞋上的污物连忙走了出去。我想一定是去找服务员了。过了一会儿，他进来了，使我感到意外的是，他自己找来了扫把。拖把、垃圾铲，把地上的脏物扫进垃圾铲。
这件事让我不能忘怀。
教师可以利用美容卡呈现一些问题较少的习作片段，让学生练习修改，使片段更加精彩。先让学生自己练习改，然后再进行集体交流。
如六年级第三单元习作美容卡：
习作要求：本单元习作的题目是“在困难（或挫折）面前”，要求写清楚遇到了怎样的困难（或挫折），在困难（或挫折）面前是怎么想、怎么说、怎么做的，结果如何。雅论事情发生在谁的身上，都要写出自己的真实感受。
你认为下面这篇文章哪些地方需要美容？
去年秋天，我们一家去爬香山，一眼望去，真高！刚开始我还爬得很快，可是爬了没多久，两脚就开始打软，我们休息了一下就继续往上爬，中途我真想放弃，但是一想这不是半途而废吗？回来别人会怎么看我呢？我就坚持下来。我们中途走走停停，最后终于到达了山顶。从山顶往下看，哇噻！真漂亮！漫山遍野都是红色的，当时我心中比吃了蜜还甜。
比一比谁是最棒的美容师。
在教学中，教师利用欣赏卡、病历卡、美容卡进行重点导学，既突出重点，提高了学生欣赏、评改能力，又能看，能改，能说，便于师生操作。
在教材单元习作教学中，教师可根据习作要求、学生特点、自身能力，自主选择使用导学卡，还可以根据需要，对已有的导学卡进行修改和完善，为我所用。教雅定法，卡雅定式，各种形式的导学卡，已成为教师设计教法、学法的媒介，成为习作课堂教学的抓手，为学生习作铺路搭桥。教师运用导学卡进行课前预作、课中指导、课后讲评，可操作性强，切实提高了习作教学的实效性。
我们的研究为教师攻克习作教学耗时多、见效慢的难题，打开了思路。愿我们的研究让习作教学绽放奇葩。■
参考文献：
1.霍华德・加德纳.未受学科训练的心智.学苑出版社. 2008(3).
2.张光璎.还孩子自由驰聘的天地.小学语文教学杂志.2009(8).
3.朱文君.烹出习作教材的美味.小学语文教师.2010(2).
4.李桂芳.自能阅读、自能习作、学会做人.中国教育出版社.2005(12).
5.刘济远.小学语文教学策略.北京师范大学出版社.2010(5).
.小学语文课程标准.北京师范大学出版社.2003.
□编辑 吴君
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