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在推进新课程改革的今天，只有发展教师才能发展学生。我校着力打造“一体两翼”的教研共同体，为教师搭建专业成长的平台。所谓“一体两翼”，是指以学科教研共同体为主体，以年级教研共同体和网络教研共同体为“两翼”，全力促进教师专业成长。
学科教研共同体
为促进年级备课组之间的交流、互动，我校着力创建和谐、研究、创新型的学科教研共同体。
1.微格分析
要使自己获得专业发展，最重要的就是“认识自己”。我校建成的微格教室安装了自动录播系统，能自动跟踪教师教学行为和学生活动情况，形成综合视频、教师行为、学生行为、电子白板演示四个文件。利用这四个文件，教师可以对课堂中的每个环节、每个教学行为，以及学生活动情况进行解剖式分析。在个人自主分析的基础上，学科教研组利用周四的业务学习时间，对本周所观摩的课进行评议，对焦点环节再度播放、逐段分析。既有执教教师对备课思路的介绍和教学反思，更有组内成员、行政领导的评议和质疑。这种基于课堂实践的“草根化”研究深受教师的欢迎，我想这主要因为它“有效”，贴近实际、能够引领教师课堂实践。
2.对口教研
为促进第一学段教师尽快熟悉“活动单导学”基本理念和基本操作流程，第一学段和第二学段的年级实行对口研讨，即一年级和四年级、二年级和五年级、三年级和六年级分别结成对口年级，一、二、三年级教师分别到四、五、六年级相应班级观摩课堂教学，与相关教师共同探讨如何在低年级推进“活动单导学”模式，并请第二学段教师指导活动单的设计、导学案的撰写。一个星期后，四、五、六年级教师再到一、二、三年级对口班级听课指导。业务学习时间，对口年级分组活动，共同探讨本周内的热点问题，开展教学反思，共商下一周的研讨主题。
3.沙龙研讨
“泮水论坛”是紧密配合阶段性教研热点和重点问题开展的以学科组为单位的沙龙研讨活动。各学科组首先向全体成员征集沙龙主题，再精选出教师共同关注的话题提前一周公布于众。例如，我们曾经开展过“围”与“不围”的座位编排形式的辩论，被称为“改革派”的正方和被称为“保守派”反方分别从组织教学、教学效果、学生访谈、教师体验等方面展开激烈的辩论。最后形成共识：要以学生座位形式的变化为突破口，引领学生学习方式的彻底转化，达到教学活动组织形式与教学活动内容的有机统一。
4.课题引领
学校不断收集教师教学过程中遇到的问题，再整合、筛选出最具研究价值的问题提炼为课题。如我们围绕“小组合作的有效机制”这一课题，就“小组成员的优化组合”、“小组合作中的表达与倾听”、“基于合作学习的问题情境研究”、“小组合作行为的评价”、“组际竞争有效利用”等10个子课题展开深入研究。学校要求教师每月申请一次课堂展示。在这一个月内，每位课题主持人必须上一节研究课。一年下来，课题主持人普遍感觉自己课堂教学的理念、驾驭课堂的能力有了很大的提高。其次是每月举行一次“我最得意的一篇文章”沙龙交流会。学校要求教师把自己近期撰写、发表的论文向学科组全体教师介绍，同时谈谈自己写作的心得体会。
年级教研共同体
新课程背景下教研工作方式转变的一个显著标志就是教研工作重心的下移，“草根化”特征日趋明显。提高课堂教学技能和解决实际问题的能力是教师专业能力提升的关键，也是教师成长最迫切的需要，而这些能力的形成，需要在教研活动中完成。
1.集智研讨课
每个年级备课组采用“学课―备课―说课―上课―研课”的五环教研模式――前瞻性学课：每个备课组通过现场观摩、录像学习或实录分析等方式学习具有典型性、前沿性的研究课；集智式备课：针对一个课题备课组全员备课；多向式说课：先由主讲教师阐述教学设计，然后成员间互换角色，质疑问难，展开辩论，实现教师群体智慧的充分聚焦和激活；教研性上课：教师根据修改后的课程设计开展研究课，全体组员现场观摩，并利用微格教室全程录像；沙龙式研课：重点对学生活动时间及其有效性进行观测和统计分析，全体成员就如何修正和完善教学设计展开讨论。每一轮讨论仅结合一个焦点问题展开研究。
2.同题异构课
为了促进教师深入研究教学模式，我们采取“一点突破”的方式。备课组每学期共同确定两节同题异构课题，上半学期、下半学期各一节。组内全体教师同备、同上一节课。各任课教师结合自身的教学风格和本班实际，在议课后进行二次备课，形成具有个性特征的设计。在准备成熟后，备课组教师集中一周时间轮流上课。
3.循环笔记本
为了促进教师之间的相互学习、经验共享、互动反思，每个备课组有一本笔记本――教学反思循环笔记。备课组内所有教师依次记录自己在教育实践、班级管理、学生教育中的经验、反思、教训、心得体会等。由于同一年级组教学内容相同、教学进度基本一致，读来备感亲切、深有体会。这种方式，彻底改变了教师对教育教学工作的认识，它使教师在观摩别人中增长智慧，在反思自己中提升经验，使教师清楚地认识到彼此研讨、交流、合作是帮助自己提高的重要途径。
网络教研共同体
众所周知，教研活动能否吸纳全体教师参与，能否介入教学全过程、能否及时回应教师在教学中的困惑是教研能否真正走向校本的重要标志。要突破教研时空的限制，真正满足教师更广泛的个性需求和更大范围的交流，就必须依托优越的信息技术条件，构建网络教研共同体，形成群体互动研讨的氛围。
1.网络论坛
学校要求各学科组教师在相关教研网络的论坛注册，拥有自己的网名。学科组教师的网名互相知晓，以便沟通交流。有不少教师建立了自己的教学专栏，每天更新，记录自己的成败得失。在论坛上，教师既有跨时空的网络议课、跨学校的集体备课、主题性的网上讨论，也有网络化的专题研究、课题管理、网上讲座、专家答疑等形式。呈现出一种开放、合作、多赢的研究状态。
2.QQ群组
为便于及时讨论，也免于当面针贬的尴尬，我校各学科组建立了QQ群组，以便更为自由地发表自己的言论。如果学校因活动冲突，被迫取消当次业务学习，我们就将沙龙研讨安排到晚上或周末，在QQ群中进行讨论。讨论结束后由主持人和志愿者整理沙龙纪要，供教师学习、使用。寒暑假，除了校本的集中培训，学校通过话题征集，组织教师利用QQ群进行沙龙活动。教师主动发出邀请、提出主题、约定时间，积极开展沙龙研讨。有的沙龙纪要已经发表于省级以上报刊，这对教师们这种具有“草根”和“民间”性质的研究方式雅疑是积极的肯定和鼓励。
3.公共邮箱
为了资源的保存和交流，我校各备课组建立了公共邮箱，突破时空限制，共享资源、深度研讨。如备课，各主备教师根据学期初的分工，均提前设计好导学案，将电子文稿发送到公共邮箱。这样，所有备课组教师可以及早阅览相关课时的导学案，并将自己的意见和建议以电子稿形式发送到公共邮箱，供主备教师和组内其他成员阅览。集体备课后，负责教师将修改后的教学设计再次发送到公共邮箱，供各位教师二次备课使用。另外，各课的课件、单元练习、学生数学小论文、教师教学反思等，我们也都发送到公共邮箱。
4.博文交流
随着网络日志的兴起，许多教师在南通教育博客上进行了注册，并将其打造成自己的心灵家园。在这里，他们每天记录自己的教育故事、教学案例、心得体会、读书笔记抑或生活随想，并将它们进行分类整理，以便自己和同行浏览。我们组织了教师博文交流，由博主本人介绍自己的入博经历、写博心路历程，并选择自己最得意的博文与大家共享。学校以此为契机，公布了教师的博客地址，在交流活动中，激励了更多的教师参与到读博、写博的行列中。
我们相信一个封闭的系统是很难有激情、张力和创意的，同样一个封闭的个体也是不可能有梦想、活力和智慧的。建立一个富有激情、充满理想、凝聚智慧、放射活力、敞开胸怀、合作共赢的教研环境和教研机制，是学校构建教研共同体的目标。■
□编辑 王宇华
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发表于 2020-7-2 09:40:40
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发表于 2020-7-2 09:41:02
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