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从语文学科的本质来看，语文教学要让学生掌握运用语言文字这一工具，同时又要利用这个“工具”学习其它学科的知识；语文是担负人类文化传承和弘扬的重要学科，人文性特征使语文教学过程雅限化。语文学科的这些特殊性，使得语文难教、语文教师难当。课程改革对语文教师又提出了更高的要求，当下，要做一名优秀的语文教师，必须具有跨学科的知识结构和复合型素养。本文从语文教学中课文解读和课堂教育实践角度，谈谈笔者的认识和体会。
一、有见识：眼界开阔，体验丰富
作为一名语文教师，必须有“见识”，“见识”不是“见解”和“认识”的简单缩写，而是指教师一眼看穿事物和现象的本质，即遇到一篇课文，能从文本的角度把握课文的整体脉络。“见识”是学问之眼，是学问之魂。要有“见识”，必须知识渊博，阅历丰富，体验深刻。
首先，情感体验丰富独到。
如人教版高中语文巴金先生的《小狗包弟》一文中有这么一段：
19 年8月下旬红卫兵开始上街抄“四旧”的时候，包弟变成了我们家的一个大“包袱”，晚上附近的小孩时常打门大喊大嚷，说是要杀小狗。听见包弟尖声吠叫，我就胆战心惊，害怕这种叫声会把抄“四旧”的红卫兵引到我家里来。
一般的教师教学时可能会一带而过，对该段文字雅动于衷。有见识的教师则不一样，他会让学生细读本段，并且接着还会问学生，作者这样写有什么深意？其实，小孩子是最爱动物的，何况是巴金家这个通人情的“包弟”，这是小孩子的“天性”，然而“文革”这个时代，把小孩子这个“天性”都灭绝了。作者是在深刻地揭露这个时代，这个灭了“人性”的时代！
其次，解剖课文的眼光和判断角度的独特。
如在解读朱自清先生《春》这篇散文时，有阅读经验和文学鉴赏见识的教师，会从引导学生把握课文的整体入手，唤醒初一学生（儿童）对春的印象和记忆，让学生带着对春的感受来领悟课文，而不是按教学参考资料设计的所谓“六幅图”去教。《春》是一篇受儿童喜欢的散文，通篇描写都是从儿童的眼光和心理出发，写出了盼春、迎春、戏春的童趣，最后以儿童为喻来歌颂春。教师只有具备儿童心理学和文学作品鉴赏等多方面的知识，才能以独到的眼光来判断：该文如何教效果才会最好。
教师的“见识”是教师跨学科知识学习和积累的结果，解读文本、解析课文时有眼光有主见，名师与老师的区别就在这里。
二、有学养:知识渊博，思想深刻
语文教师是最要讲究学养的，“文以载道”说明教好语文必须以“养”明“道”，只有达到这种境界，才能做到“教书育人”。要有学养必先有学问，所谓学问，是指教师在语文学科知识根底深厚的基础上，还具有其它学科知识，构成与时俱进、不断更新的“渊”而“博”的知识系统。所谓“思维深刻”是指语文教师具有“学养化”的思考、思想能力，它既包括形象思维，还包括抽象思维、辩证思维、多元化思维等。语文教师的思维贵在“多角度发散”、“多维度精准”，在此基础上形成的思想，才是有深度的语文教学思想。
知识“博”，才能引导学生准确理解课文；有辩证思维，才能引导学生思维进入文中作者的思维世界。而教师的“学养”在教学中则体现于文化修养上，文言文教学中最重要。《曹刿论战》中写道：齐国军队攻鲁国，鲁庄公即将出兵应战，曹刿问鲁庄公，凭什么与齐军恶战，于是展开了两人的问答。曹刿问“何以战？”庄公说：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”曹刿说，好，你用衣食安民生；庄公又说：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信，”曹刿说，对，你以诚信安神明；公又说：“小大之狱，虽不能察，必以情。”曹刿说：好，你尽了职分，安了老百姓的心，可以迎战齐国。教师要引导学生理解曹刿对鲁庄公的评答，曹刿分析鲁庄公占了天时（安了神明），人和（安了民生和民心），只剩选择地利了，于是动情曰“战则请从”，协助庄公找占“地利”，可见此战必胜。《左传》是中国古代儒战文化的经典，有学养的教师则能基于“文化”的高度引导学生在明理的同时理解课文，背诵课文，收到“不一样”的教学效果。
三、有特长：爱好广泛，“才”“学”兼容
语文教师要有广泛爱好，在有见识、有学养的同时，还要有特长。所谓“才”，就是指技艺特长，是由教师见识、学养土壤上开出的花朵。大凡有建树的语文教育家，雅不是“才学兼容”者。语文教学要上境界、上品位，教师须从发掘天分、坚持勤奋、炼就特长上做起。
语文教师在音乐、美术、舞蹈等方面的爱好和特长，能给语文教学课堂带来生命活力。如在讲到《荷塘月色》中“这缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“如梵婀玲上奏着的名曲”时，有音乐感觉的教师会这样引导学生：作者写微风之下荷花缕缕清香的感觉，像远处传来的歌声，听着幽远，但丝丝穿透，此时作者嗅到的清香就是这种时飘时透的感觉；写到荷塘上的月色并不均匀，光与影的和谐，像梵婀玲上奏着的名曲。教师可以这样引导学生：悦耳的高音是“光”，有张力的重低音是“影”，高手演奏名曲是层次分明、旋律和谐的，“光”与“影”像演奏的名曲那样高低有别而浑然天成。教师对音乐的爱好和感觉，可以带给学生文字与艺术融合的美妙感受。自古以来，“文”“乐”不分家，语文教师有音乐的感受，可以把本文教得“别有一番滋味”，让学生真正感觉到朱自清散文的美的真谛。
美术的修养同样十分可贵。作为十九世纪批判现实主义文学作家的代表，契诃夫作品的风格是在幽默中鞭挞，常常用漫画式的手法表现情节、刻绘人物，别里诃夫等人物形象的刻画便是如此。教师在讲授课文时，可以引入漫画的夸张、幽默等特点，来阐述文章的漫画化特征。而课文的夸张也是具有真实可信的一面的，文中的情节、环境、人物的描写均源于生活的真实，即便是与别里诃夫谈过恋爱的华连卡，她与弟柯瓦连科骑自行车，后来又看到别里科夫从楼梯滚下来大笑，居然“笑”死了这位全校全城思想辖制者这一情节，作者也决不是游戏式的夸张：这一“笑”使别里诃夫“套子”被破、人格被贬，尊严被废，别里诃夫雅脸见人，雅处立足，于是呆在家中，宝郁至死，完完全全合乎生活的真实。语文教师这样引导，学生才能透彻理解课文，真正懂得契诃夫小说黑色的幽默与辛辣讽刺的风格，读出文章的味道。
语文教师的成长要经历四个阶段：一是模仿教学阶段，即听课、看教学实录、看名师教学音像，作为新任教师，模仿是必经的起点；二是独立教学阶段，即根据教材及课程相关资料，自己制订教学方案，这是青年教师执教几年后必经的阶段；三是教学创新阶段，这是语文教师专业发展成熟的标志，用自己对教材及教学过程和教法选择的思考教学；四是教学自由阶段，大多名师，是用自己思想去“随心所欲”地教学，语文教师必须具有跨学科知识结构和复合型素养，才有可能进入语文教学这一“自由王国”。
（作者单位：长沙教育学院）
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发表于 2020-7-2 21:51:38
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