|
|
课堂训练是课堂教学中的重要环节，是学生自主消化吸收、巩固创新所学知识并加以迁移运用的过程，有效的课堂练习是高效课堂的重要组成部分。在教学过程中，我们经常会遇到这样的情形，有些题目学生不仅练过，而且也精讲过，有的甚至练过几次，可还是有不少学生做错或答题不到位，我很困惑。为此，我就曾做过这样的实验，请四位学生上黑板演示材料分析题的审题过程和答题思路，题目中有由学生课后完成，且我在课堂上又精心讲解过的题目；有曾经让学生在课堂上思考、讨论、最后师生共同归纳过，我加以适当变型的题目；也有学生初次见识的新题目。结果完全出乎我的意料，即由老师精心讲解过的题目做得最差，不是漏答知识点，就是主次不分，力求“高、大、全”，眉毛胡子一把抓。事后，我一直在反思为什么会出现这种现象。美国著名的教育家戴尔・卡耐基曾说：“两两的参与重于一吨的说教。”是教师的讲解替代了学生的思考，课堂教学一味的告知拒绝了学生学习成长的经历，学生没有经过自己思维体验，因而没有把所学东西内化为自己的知识和能力，这是导致课堂训练效率低下的重要原因。
一、课堂练习中学生思维体验缺失的原因
1.填鸭式的训练。受应试教育的影响，一些老师一味追求标准答案，搞题海战术，重知识轻能力，重结果轻过程，忽视学生的思维体验。粗放型的教学只是把学生看成是“知识的容器”、“答案袋”，寄希望于“答案袋”中装的答案越多，考试中就能获得高分。在这种课堂训练模式中，思维的缺失使学生不能真正自主建构知识，学生的思维定势化、刻板化、顺从化，从而对学习失去兴趣和信心。
2.过场式的训练。有的课堂训练被机械地分成两张皮：学生做，教师讲。教师掌握绝对的话语权，是正确答案的代表，权威的化身，师生之间缺少交流，学生的思维还处于初始阶段，只满足自己的答案与标准答案是否一致，并没有深层次地思考自己为什么会错，正确的答案怎样来的，更谈不上挑战教师的权威，提出自己独到的见解。这种走过场式的训练，学生缺少思维的反省、观念的冲突、释疑、醒悟的过程，浅尝辄止，对教师的讲解仍然是被动地机械地接受，也很难使课堂训练取得实效。
二、课堂训练中关注学生思维体验的策略
1.精挑细选，增添学生思维体验的动力。皮亚杰说过：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”因此教师选择的练习必须能引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，为学生的思维体验提供动力。练习的选择要遵循几个原则：第一，时效性。政治学是一门理论联系实际的学问，选择的材料一定要贴近当前的社会生活和学生的生活实际，以调动学生思考的积极性。第二，针对性。要根据考点，联系热点，突出重点，针对学生的难点、弱点、易错易混点选择练习，把练习落到实处。第三，梯度性。设计练习要由浅入深，环环相扣，有一定的梯度，要激起学生一层一层掀开问题神秘面纱的欲望。
2.适当等待，留足学生思维体验的时间。现在很多教师提出“课堂留白”“课堂等待”等新的教学理念，其实也就是要给学生足够的思考时间和空间。有些教师在课堂练习时，题目一呈现就宣布答案，而部分学生还没有来得及看完题目。题目呈现后，要适当等待，让学生有足够的时间读懂情境材料，收集提取材料中的有效信息，搜寻相关考点。练习评讲过程中要善于等待，在等待中，发现学生答题的闪光点，教学相长；在等待中，让学生充分暴露思维的误区和盲点，调整策略。练习讲解后还要继续等待，留一定时间给学生反思，把刚才的思维过程做一个整理、消化和吸收，只有通过这样的思维体验，才能把所学知识和教师所讲解的解题方法内化为自己的知识和能力，发挥练习的最大效用。
3.互动探究，激发学生思维碰撞的火花。斯宾塞：“学习者从心智努力发现的东西，比别人告诉他的要理解得好得多。”一条题目展示出来之后，如果教师自己告诉学生如何审题、抓材料关键词、答题技巧，收效甚微，长此以往，学生会形成依赖心理，造成思维惰性，考试时雅从下手，只能想哪儿答哪儿。因此，在教学中还不如让学生自己去思索、去探究、去追寻，在课堂中要充分发挥群体的力量，集众人的智慧，加强师生之间、生生之间的合作交流，让学生的思维在讨论、争论中发生思维碰撞，从困惑到质疑再到恍然大悟，产生1+1＞2的效应。曾经听过一个优秀教师的练习讲评课，在学生当场做完了一条主观题后，教师没有急于把所谓的标准答案抛给学生，而是选择了将一个学生的答案在投影仪上呈现出来，先由该生陈述自己的答题思路，然后让其他学生来评析该答案，分析答案中的优点与不足。学生在客观评价中收获价值观的碰撞、认知的升华和交流的情感，从而使课堂达到高潮。学生纷纷各抒己见，指出呈现答案中的不足，并说出自己的观点，教师适时加以点拨，最后在师生的共同努力下完成了练习。通过这种方法教师可以从“学生世界”去看问题，去发现学生思维中的闪光点或不足，及时加以指导和纠正，同时由学生自己纠错，充分调动了学生思维的积极性，培养学生思维的批判性、全面性、深刻性，让学生在相互的交流碰撞中构建知识，掌握答题的方法和技巧。
4.妙于生成，拓宽学生思维宽度的空间。教师常以“题目是死的，人是活的”来调动学生的非智力因素，激发学生思考的积极性。我们要引导学生把死题目变活，对练习进行动态的生成，强化变式训练，不能就题解题，要充分挖掘题目的延伸价值，培养学生的发散性思维和创新思维，让学生学会触类旁通，举一反三。课堂上的存疑能激起强烈的悬念和不满足，进一步激发学生学习、探索、创造的欲望。因此，我们的课堂教学必须以学生为主，在教师的启发和引导下，不仅要学生自己审题目、想疑难、找规律、得结论，更要学生自己求创新，从而培养学生思维的灵活性、发散性、深刻性、创造性。
5.善待错误，促进学生思维体验的持久。根据桑代克的尝试错误学习理论，学习过程是一个尝试错误的过程，在尝试错误中不断获得新知。所以教师要正确对待学生的错误，学生在思维中难免会有些不足，给出的答案可能毫雅道理，可能有教师提醒过多次不要犯的错误，这时教师不要轻易否定。因为即使是错误答案可能也蕴含了学生艰辛的思考，切忌对学生大加批评，甚至冷嘲热讽，这样会扼杀学生思维体验的积极性和持久性。练习过程中不可避免会发生错误，其实不仅学生会出错，即使教师自己也会出错。教师要有“我虽不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”的气度，正确对待学生的错误。善待学生的错误，这样才能给学生主动持久思维创造一个良好的人文环境。
孔子云：“学源于思。”教师在课堂训练中要改“授人以渔”为师生“共同寻渔”。有意识地关注学生的思维体验，调动激发学生动脑的意识，提高思维的品质和能力，养成勤于思考的习惯，这样才能使训练落到实处，才能使学生在练习中体验到解题的成就感，享受成功的喜悦，进而增强学习的信心，做到要学、学会、会学、乐学。
参考文献
［1］许梅春.设置探究支点激发思维火花――《拿来主义》.阅读教学中培养创新思维初探［J］.中国教师，2010（24）.
［2］包德全.怎样让中学政治课“活”起来［J］.中学政治教学参考，2011（Z1）.
［3］李章龙.高中政治教学中的“留白”艺术［J］.中学政治教学参考，2011（Z1）.
［4］朱兴亮.一堂高三政治练习讲评课［J］.中小学教学研究.200 （08）.
［5］冯建军.生命与教育［M］.北京：教育科学出版社，2004.
（责任编辑 袁妮）
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：高中政治课堂教学提高学生参与度的探讨下一篇：找准新旧课程结合点 提高政治课教学效果
|
发表于 2020-7-4 00:44:11
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
发表于 2020-7-4 00:44:48
QQ登录
