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摘 要：深化实践教学改革是突出职业教育特色的关键。文章分析了分阶段递进式实践教学模式的内涵，提出了构建独立于理论教学的实践教学体系、突出实训项目教学等是实施该模式的主要核心。
【关键词】：递进式；教学体系；项目教学
一、建立以生产过程为主线、学生技能为主体的分阶段递进式教学模式
1、以生产过程为主线，分阶段递进式实践教学模式的内涵。根据机电一体化专业的培养目标，采取分层次分阶段过关的递进方式进行实践教学。即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段，并制定各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习，即递进式。各阶段的实践教学目标与任务的制定是围绕生产过程这条主线进行组织的．以项目形式体现其教学内容。
将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次．不包括实验、见习和生产实习等。基本技能训练作为最低层次由专业教师进行考核，并要求学生达到这一阶段的考核要求；专业技能考核作为第二层次的考核实行教考分离，由学院组织统一考核；将集中综合强化技能训练作为最后阶段最高层次，由技能鉴定部门组织考核，让学生最后取得相应技术等级证书，最终达到培养目标。
2、建立分阶段递进式教学模式的必要性。实践教学环节是决定机电一体化专业教学质量的关键，也是形成高职教育特色的主要方面。实践教学质量是衡量专业办学水平和能力是否达到专业培养目标的重要指标，也是高职教育的生命力所在。因此建立具有特色并适合机电一体化专业的实践教学模式十分必要。
同时，如何监控、评价、提高专业实践教学质量也是职业院校必须认真研究的重要课题。为了保证高职机电一体化专业教学质量，保证教学模式的有效实施，学校还必须建立和实施严格的本专业实践教学质量监控、评价体系和各专业课程的教学质量测评体系。
二、建立以技术应用能力为中心独立于理论教学的实践教学体系
1、要建立完善的分阶段递进式实践教学模式，首先要建立一个独立于理论的实践教学体系。即以生产(加工)过程为主线，学生技能培考核的学生充当起教师的角色，学生在心理上感觉比较新鲜，在考核时往往非常认真和细致，被考核者的任何操作失误也难逃他们的眼睛。这样，能有利于学生进一步明确自身存在的问题，及时改正。但这种考核比较费日寸，要花两次操作的时间才能完成一次相互考核。因此，建议一天安排一次相互考核，且尽量每天更换搭档，效果更好。
教师对学生的考核由于该专业技能训练的特点，既注重结果，又注重过程。教师每天考核所有学生是雅法做到的但教师考核学生的效果显然比前两种方式更明显，与真实的考核情境最为接近。因此在整个训练中。一定要安排几次正规的考核。如果条件允许，还可以聘请学校的其他本专业教师充当评委，采用与考工相同的模式进行模拟考核。学生在这些考核中锻炼自己，不仅适应了考试的情景，增强了心理素质，而且有利于学生在考工中正常发挥自己的实力。
理论教学将根据实践教学的需要，将有关知识和技能综合成公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块，使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。实践教学体系包括目标体系、内容体系、监控评价体系、保障体系等四个部分，本文主要研究目标体系及内容体系。
2、实践教学目标体系运用系统科学的理论和方法，对职业岗位(群)和技术型人才知识和技能结构进行整体分析和设计，建立独立于理论教学体系并具职教特色的，以技术应用能力为主体、职业素质训练和职业资格证书获取为两翼的型实践教学日标体系。
实践教学目标体系是按以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的T型模式构建的。
首先，以技术应用能力为主体设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。理论课与实践课的比例达到1：1各专业方向实践教学学时不少于总学时的40％，不少于24周的整周实践教学，保证学生有足够的实践进行实践能力训练；在实践教学内容上形成了包括基本技能、专业技能和技术应用或综合能力训练课程(或实训项目)的实践教学体系。
其次，教学体系设计体现职业素质教育，以能力为本位，按照职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程，建设课堂学习加实践深化的职业素质教育课程体系；并以校内实训中心为重要载体，突出职业技能训练和职业素质训导两大中心任务，把职业素质教育贯穿到理论教学、实践教学环节和日常生活中。不仅是进行职业技能训练，而且更强调职业素质训导。
再次，学院要实行严格的双证制，要求毕业生在获得学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书。为此，要积极引进、建设国家(行业)职业技能鉴定点、考点或职业资格证书认证点。各专业方向都要选定权威职业资格证书，专业训练内容与国家职业技能鉴定全面接轨，选择国家劳动和社会保障部的职业资格证书，少数专业采用其他部委、外国政府机构证书或一些跨国公司证书在内的职业资格证书体系。职业资格证书的训练内容和考试要求列入教学计划和课程内容之中。作为学生毕业资格的必备条件之一。
最后，采取成立专业管理委员会的形式，由校企双方共同制定实践证明：在化工技能训练教学中，提高学生的思想认识，选择适当的教学模式，做好巡查指导，注重规范操作，增强心理素质，不但有利于教学活动的正常开展，而且能有效提高化工技能训练的教学质量。
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发表于 2020-7-4 09:36:10
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