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摘 要：当代的大学教学应当脱离课本上的“纯知识”和“纯理论”，大学语文更是应该重视培养学生口语交际能力，针对多数学生口语交际能力薄弱的这一问题，结合一年来的工作经验，浅谈如何消除障碍，创设情境，设置项目，在阅读教学中、作文教学中、课外兴趣小组活动中，训练、培养学生的口语交际能力。
【关键词】：语文教学；口语交际训练；引发兴趣；创设情境
中图分类号：G 02 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0234-02
大学语文对于很多同学来说就如同在修一门艺术课程。口头表达是施教的主要手段，老师要凭借教学口语传递语文知识，指导语文训练，启迪学生智慧，陶冶学生性情。把教材负载的意义变为情趣洋溢的语流，诱发学生的情感共鸣，或发人深省，或催人泪下，或引人发笑，或催人奋进。所以老师的口语在极大程度上决定着语文教学的效果，也给学生起到了一个很好的模范和示范作用。
培养学生具有口语交际的能力是语文教学追求的目标之一。口语交际能力的高低直接影响着社会与人的整体素质。《诗经》中说：“辞之辑矣，民之洽矣；辞之怿矣，民之莫矣。”意思是说说话能做到言之有礼，言之有情，老百姓就和睦安定。孔子在他的教学计划中就设立了“言语”科，可见其对口语的重视。我国历史上有靠汪洋恣肆的口才安邦定国的；有用巧妙的说话艺术而化干戈为玉帛的；生活中，也不乏通过只言片语烛照人心，使人“听君一席话，胜读十年书”的，历朝历代的政治家把“耳聪”、“能言善辩”作为选拔人才的重要条件之一，这些例子举不胜举。据统计，每个人一天平均至少听话、说话各一个小时，那么把一生中全部的听话、说话内容用文字记录下来，可以写成平均每部50万字的著作2000部，也就是说，每个人用耳朵听了1000部著作，用嘴巴说了1000部著作，这是多么惊人的数字。如果这些巨著，能够语脉清晰，简洁明了，而又妙趣横生，文采飞扬，那么，人生该增添多少光彩啊。因此，加强口语交际能力的训练，使学生具备良好的语言修养，越来越得到世界教育界的重视，成为许多国家国语教学的培养目标。美国早在二战时就把原子弹、美元和演说当做三大战略武器，而当今则把舌头、美元和电脑当做三大战略武器，口语表达由原来第二位提到第一位。日本191 年10月通过的教育课程审议会文件中明确提出：在校学生应“提高语言的表达能力，以适应信息社会的需要和国际上所谓‘表达世纪’的趋势”。可见，古今中外教育界都深刻地认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至整体素质的直接表现。因此，加强口语交际能力训练是现代社会对未来建设者提出的迫切而重要的任务。
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。职业高等院校的语文教育更应该注意语文学科与人的发展关系，“为学生的今后四十年负责”。实施学生的终身教育，是语文教学不可推卸的责任。语文学科的核心是语言，而语言是人交际的工具、思维的工具，而且是人终身学习的工具。根据职业高等院校学生的自身特点，为了适应社会生活和实际工作的需要，在大学语文教学中，有效地提高职业高等院校口语交际能力尤为重要。具有良好的口头表达能力，已成为现代人才必备的素质，“口才”已列为运用、聘用人才的重要条件。现代人才观认为，没有口才便不是完美的人才。因此，我认为在职业高等院校教学过程中，应该加强对学生的口语交际能力的训练。
口语交际能力是人们必须具备的一种语文能力，人必须与其他人交际，口语交际能力就是实现这一目的的最重要的工具。古今中外，许多政治家、思想家、军事家、科学家、文学家又都是杰出的演说家。如我国古代的苏秦、张仪，诸葛亮，现代的毛泽东、周恩来等外交家，外国的林肯、丘吉尔、罗斯福等政治家用他们巧妙的说话艺术，为他们实现自己的政治抱负，发挥了不可估量的作用。在当今飞速发展的社会里，人们未必天天写东西，但必定天天说。要谈心、打电话、开会、作报告、找工作、交朋友等都需要有一定的口语交际能力。如今，许多组织和人事部门把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一。
口语交际能力一般有以下三个基本要求：言之有物、言之有序、言之得体。但长期以来的传统教育都是“重文轻语”，老师在台上唱“独角戏”。现在大学生的口语表达能力不尽如人意，如果要他们写篇日记、写篇作文、作一个研究性学习的总结，还差强人意，但如果让他们上台来做一段即兴演讲、总结对一篇课文的学习心得、交流一下最近的学习经验，甚至介绍一下自己，就勉为其难了。他们只要一站起来，就扭扭捏捏，词汇贫乏，语雅伦次，条理不清……常常引起哄堂大笑。这样不但阻碍学生口语交际能力的发展，而且严重影响学生心理的健康发展。
口语交际融合了多元智能中的语言智能、逻辑智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能等多种智能。坎贝尔在《多元智能教与学的策略》中说：有效地“说话”，不仅涉及我们使用的词汇，而且包括我们说话方式、语调、脸部表情、姿态和动作。科学研究表明，人们在谈话时所表达的内容只有1%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%则是依赖我们脸部表情及身体语言。由此可见，培养学生的口语交际能力，可以挖掘每个学生的智能潜力，促进多种能力共同发展。
多年来，我们的学生在学校读书，都是以老师讲为主，考试主要是以书面的形式完成的。学生平时与同学、家长之间的交流也是不需要什么条理和思考的，都是进行随意的交流。另外，由于学生们学业负担较重，生活环境单纯，他们总是在学校――家庭两点―线中活动，很少与社会交往。因此，他们并不是很能感受到口头表达的重要性，比较优秀的学生能清楚地表达一个观点，一般的学生站起来回答问题经常是一句“I don't know！”或者就如同“雕塑”一样站着。张鸿苓教授曾经对北京市十七所大学的学生说话能力进行调查。结果发现，学生对说话有两种思想障碍：一是不重视，认为“说话不用练，雅师自通”，“考学校只考读写，不考听说，没必要练”。二是怕说错，认为“不说为妙，少说为佳，说错了嘴，自讨苦吃”这些态度和思想障碍，严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。
课堂教学是口语交际能力训练的主阵地，课后练习是课内教学的补充，家庭、社会时时处处都有练习的机会。因此，我们要抓住一切机会，做到课内与课外相结合。
（一）在阅读教学中，注重穿插口语训练
学生必须背诵一定量的课文，并且学校要时常举办文艺作品朗诵会，这是一种竞赛，优胜者被奖给书籍或者学习用品，当然获得奖励的面是比较宽的。在讨论会上、集会上、读者座谈会上，学生们在自己的发言中，引用他们熟背的内容。我国也有“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。因此，学了王昌龄的边塞诗《出塞》，就让学生再去背王昌龄的《从军行》、王之焕的《凉州词》、高适的《燕歌行》、岑参的《逢入京使》等，这样，有比较，有鉴别，举一反三。训练朗读技巧把诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。如将《雷雨》改成课本剧，让学生表演，以锻炼他们的表演能力。还可以让他们去收集自己最心爱的作品，在班里进行朗诵、交流。总之，教学中，有机地将复述、朗读、演讲表演、辩论、点评、总结有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得阅读和口语表达齐头并进。
（二）在作文教学中，培养口头表达能力
首先是口头作文。利用课上两分钟，要求他们就前一天发生的任何事情，随意讲几句；然后逐渐要求他们围绕一个中心，一个主题叙事、抒情、议论；再就是准备一些话题，让他们抽签后准备三分钟，再围绕这个话题，即兴演讲。充分利用图书馆的读物，让学生对自己在阅读中的优秀作品进行点评。让学生自拟话题，就这些问题展开讨论、演讲、辩论。同学们的谈话内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈四川汶川地震的，有就美国9・11事件发表评论的，有就如何帮助灾区重建家园献计献策的，积极性大大调动起来。
然后是先口述列提纲后书面的作文。以往的作文常常是直接用书面表述，不妨尝试先口头列提纲，四人小组讨论、交流提纲，然后请不同层次的同学口头作文，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后再形成书面作文。作文批改后，再选出不同层次的或有些争议的作文，让同学在班里朗读、交流、修改。这样，循环往复，不断创造机会，这样训练不仅锻炼了学生的口语交际能力而且也大大提高了写作能力，效果很好。
（三）利用课外兴趣小组，开展丰富多彩的活动
树立“大语文”的观念，通过各种途径，锻炼学生的说话能力。近来学生对各式各样的模仿秀非常感兴趣，针对这个特点，可以经常搞一些此类活动，如讲《项链》一文时，让学生扮成玛蒂尔德在舞会上虚荣自信的模样，在模仿的基础上，让同学备稿演讲、即兴演讲，由易到难，循序渐进。编排一些课本剧，从确定剧目到选定角色、服装设计、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作，这本身也就是一个口语交际的实践过程，有利于提高学生的口语交际能力、审美鉴赏能力、观察想象能力；组织管理能力、挖掘智能潜力。根据中学生的特点，有计划、有组织地展开一系列的辩论活动，评选出交际中的“铁齿铜牙”；利用班会、心理辅导，让同学活动起来。曾经组织了一次心理辅导活动课《生命清单》，让学生自己编排小品，自己表演，对自己的未来作设计，效果甚好。甚至在全班掀起了设计“生命清单”热。利用社团月组织诗歌朗诵会、演讲比赛等,学生全身心投入，效果明显。
学生在校时间毕竟是有限的，让学生根据自己情况在家庭里设计口语表达的活动，许多同学积极性较高，比如他们设计了家庭沙龙，如开心辞典、故事会、每周影评、焦点访谈、实话实说、文艺汇演等形式，营造家庭文化气氛。回到学校后，他们还互相交流。鼓励学生多参加社会实践活动，做社区志愿者，做一些社会调查，从各个渠道去锻炼口语表达能力。
综上所述，口语交际训练，是大学语文教学的重要组成部分。口语交际训练对促进学生智能发展，提高学生语文素质，以适应现代社会发展对人才的要求，具有重要意义。因此，我们要不失时机地抓好学生的口语交际训练，为他们营造良好的训练语境，调动所有学生说话的积极性，把长期滞后的口头表达训练转化为自觉、自动的、富有情趣的说话语境活动，在“寓教于乐”中提高口语水平。
参考文献：
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[ ]曹明海，钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.
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发表于 2020-7-6 11:06:45
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