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课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的重要途径，更是学生自我展示的大舞台，在这个舞台上，人人自由，充分展示，我成功，我快乐。在这个舞台上，教师起着重要的引领作用，必须要改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习，使学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。“高效课堂”是课堂教学的最高境界，他充分体现了课改的新理念。实现“高效课堂”的实质应专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习，促进学生高效发展。具体讲：学生在认知上，从不懂到能懂，从少知到多知，从不会到能会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何才能实现课堂教学的高效，构建真正的高效课堂呢？我认为，真正的高效课堂应做到脉胳清，内容新，方法活，求实效，有情趣。
一.要理清思路，有的放矢，做到知识清、方法清、环节清、渗透点清
如何才能做到这一点呢？首先要提高教师的知识水平和业务能力，要接受层出不穷的新鲜事物，日新月异的崭新知识。这样，教师才能保持“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的生机，做到活到老学到老，才永远不会有“江郎才尽”之憾！而我们学到的书本知识，也必须放到生活中，才能使“死”的书本知识学问变为活的，才会使自己的知识不断得到更新，不断得到“活水”的补充，才能不落后于人类的发展进步。其次要认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，对照名家教案，吸纳别人的智慧，补充自己的教学设计。除了考虑到对教学重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。另外教师还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。只有站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生在学习中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，才能够对教材内容举一反三。
二.要内容新颖，方法创新，能吸引人，有更多探讨的价值
传统教学理念的弊端在于：“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”。教师是课堂活动的组织者，安排了课堂活动的一切，却忽视了对学生的自主性与创新性的培养，学生厌学、课业负担重，所以课堂教学效率低下。新课改和新教材十分注重“以人为本”的人文精神和“动态生成”的教学理念，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展。因此，要想实现课堂教学的高效性，教师首先要创造性地使用教材，根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”使之更好地为教学服务，为学生服务。其次在高效课堂中，教师不再仅仅是组织教学、传授知识，而是创造条件为学生营造良好自主发展的课堂气氛，相信学生、尊重学生，倾听学生的意见和要求，及时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生、鼓励学生大胆创新，要采用新颖多样的方式，激活学生思维，满足学生的表现欲，真正使教师由教学活动的组织者转变为学生学习的促进者，构建“自主、互助、学习型”课堂，使课堂学习变成学生获得快乐的过程，只有这样，才能提高课堂教学的效率，才能实现真正的高效课堂。
三.要方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放
随着网络媒体的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。笔者认为，应该以学定教，根据不同的教材内容，结合不同学生的认知水平，灵活选择教法和学法。情景创设要恰到好处，合作交流要注重实效，教师点拨要精练到位，评价激励要适时恰当。只有教师教得“活”些，学生才能学得轻松，学得愉快。“活”的具体要求是教师把知识教活，把学习方法教活，叶圣陶说：“教是为了不教”。课堂练习题千变万化，单靠课堂就题论题，容易让学生把知识学死，甚至误入歧途，收效甚微。因此，教师要抓住典型例题，启发学生探索解题途径，总结解题思路方法，这样才会达到举一反三、事半功倍的效果，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生不仅知其然，而且知其所以然，学会分析问题和解决问题方法，将会受益雅穷，这才是高效课堂的真谛所在。
四.要稳中求实，切忌急功近利
该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实，又活又实，活而不乱。既要灵活多样又要讲求实用，避免流于形式热闹但缺乏实效性，有些课表面上看起来师生都很“活”，但没落到实处，最后全盘皆输。我听过这样一堂课，课堂上学生学习气氛异常活跃，回答问题时，热闹非凡，“老师，叫我……”、“我来，我来……”等喊声胜过回答声。在学生的动手实践、自主探索与合作交流中，满教室你一言我一语，每个人都在张嘴，可谁也听不见谁在说什么：学具在手里弄来弄去，学习注意力都放在了玩弄上。在这种“我行我素”、“热闹非凡”的环境中，我们的学生能学到多少知识？能有多少发展？因此，教师要克服盲目、片面追求探究的倾向，要以理智的头脑．辩证的眼光，冷静地审视新课程背景下的探究“热”。要将知识与技能落到实处，既要有探究之形更要有探究之实。这就要求老师要从是否有利于学生主动发展，是否有利于提高课堂教学效率的根本出发，围绕“三维目标”设计课堂教学，把“三维目标”落到实处，“活”是一种手段，是为“实”服务的，落到实处才是目的，教得是不是“活”必须用学得是不是“实”来检验。只有“活”与“实”衔接起来的课堂才能称得上“高效课堂”。
五.要创设意境，诱发奇思妙想
创设学习情境，激发学生的学习动机和兴趣，鼓励学生大胆质疑、独立思考。课堂教学是以教师的“导”和学生的“学”构成的双边活动，因此教师要改变过去课堂纪律维持者的形象，充分激发学生的奇思妙想，构建情景激趣课堂。例如：我在教学“平行四边形的面积”时，打破以往在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的作法，先创设情境，出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵。你能帮帮它们吗？激发学生的研究欲望。然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难，鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是雅比的深刻，比枯燥的讲解效果好多了。兴趣是最好的老师，教师通过对教材内容的处理，尽可能地联系学生生活实际创设情景，激发学生学习兴趣，只有学生有了学习动机和兴趣，才能以饱满的精神状态投入到学习当中，才能对学习保持较长的注意，才能激发学生强烈的求知欲，也只有在此基础上，才能激发学生的深层表达和情感投入，才能鼓励学生大胆质疑，独立思考，才能逐步培养学生积极主动探索新知的创新能力。
周开宝，陈万彪，教师，现居甘肃武威。
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发表于 2020-7-10 17:27:25
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