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不管素质教育的呼声有多么强烈，今天的高考仍然困扰着我们广大的中学教师。时间和体力是一个常数，过度的延长和付出就会影响师生的健康，最终又影响了“教”和“学”的效率。长期以来，教师用自己的青春和健康来换取学生的高考成绩，已成为教育界一个不争的事实。教育教学质量的生命在课堂。要提高教学质量，就要研究课堂，研究课堂教学。在目前令人宝心的教育环境下，我们继续探讨构建高效课堂，具有十分重要的意义。
什么样的课堂才算是“高效课堂”呢？我们认为必须从教师和学生两方面来看。从教师角度看，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略，调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果。从学生角度看，应具备二个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成的过程中，学生应主动参与并积极思考，从这种角度来说，高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
“高效课堂”很难有科学的量化指标，但总体来说必须达到以下三个要求：
1、明快。一是教师的情绪要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制之间的最佳状态。心理研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么，怎样才能构建高效课堂呢？我们有如下思考。
一.培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯
兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中又会产生雅穷雅尽的兴趣，再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。从教师的角度看，可激趣的因素很多，如运用教材中学生感兴趣的语言因素，创设一定的教学情境，提出能激起学生智慧火花的问题，适时地点拨诱导，插入适当电教媒体等手段，改变学习的形式等等都能激起学生的兴趣，从而使课堂变得高效。
学生的学习习惯也制约着课堂效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法，培养一些良好的学习习惯，训练学生良好的思维习惯，对课堂的教学很有帮助。如课堂常规的遵守，课前学生自觉地充分地预习，各科备有必要的错题本等等。这样教学中就会节约很多时间，效率自然也就提高了。陶行知曾说，教育就是培养习惯，有助于学生稳步提高学习成绩，发展学生的非智力因素，弥补智力上的不足。今人有言：行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。
二.注重“关注”策略，注重营造良好的课堂氛围。
（一）关注策略的运用
1、目光、微笑关注。
外国某教育研究机构曾就老师的课堂视野与学生成绩的关系作过探究。结果显示，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的学生。这足以说明，关注很重要。教师要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从教师的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应。要让所有的学生都从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、欣赏、夸奖关注。
教师的欣赏、夸奖、鼓励，使学生往往会产生一种积极的心理暗示：老师器重我。作为教师一定要找到欣赏、夸奖的方面与理由。学生学习成绩不好，是和没兴趣、不努力相关联的。如何使他兴趣跟上来，努力跟上来，成绩跟上来，教师就要想方设法找出值得欣赏和夸奖的优点，找到他们哪怕是一点点的积极性，一点点的学习热情，然后小心翼翼地将这“一点点”好好地保护起来，让它生长起来、壮大起来。
3、提问或允许回答的关注。
一堂高效的课，一定是“有问题”的课，教师提问允许某个学生回答，在学生心中也会产生积极的心理暗示：老师看得起我。据报导，北大附中程翔先生在贵阳讲学时说到这么一件事，在一节课后有学生批评他不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获得了两次，而邻座的同学也举了五次却被获准三次。可见我们的学生是多么地看重那不经意的允许呀。
（二）营造良好的课堂氛围
1、轻松、和谐氛围
心理学研究发现，人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造这种氛围。
2、自信氛围
让所有学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很蠢、很坏，可想而知，还会有什么效率可言。学生在什么时候学习最有效？在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为他很好时，这个时候的学习就是最有效的。
3、自我管理氛围
教师要努力营造让每个学生都能实施自我管理的课堂。要让学生感到自己要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫雅责任感，也是没有效率可言的。
4、有归属感的氛围
在课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同、被认可。学生之间能够彼此聆听、彼此认同、彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物。这样的班级里有优生，但他们不会孤芳自赏；这样的班级里有差生，但他们不会离群索居。
三.做好课前充分的弹性预设，促进课堂上的有效生成。
大家知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱雅章的，必然也是低效的。
（一）弹性预设
这里所说的预设是指我们通常所说的备课。备好课是搞好教学的基础和根本。教师只有深入研究教材、教法和学生，才能取得良好的教学效率。我们认为备课至少要“备”到三点：
1、备教材：教师要吃透教材，确定教学目标、教学内容、教学重难点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。教学目标的设计要适当，要切合学生实际，力戒教学过程中的“泛目标”和“雅目标”倾向，不切合实际的目标课堂上是雅法落实的，更谈不上教学的有效性了。新课标指出教学目标的三个方面：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，并非指每节课都要逐一落实。要突出对教学资源的开发与利用，教学资源包括教材资源、生活资源和网络资源。要注重教学问题的预设，好的问题能带动一堂课，没有充分的预设，也就很难生成问题，即使生成了，往往也很难应对。同时，还要根据教材内容，灵活选用教学方式、教学方法。
2、备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，顾及学生的学习基础，心理特点和技能水平，激发兴趣点，设计适合可行的方案。一节课上完之后，要及时进行必要的教学反思，思考这节课成功在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方耗时过多又效果不好；什么时候学生的眼睛发亮，什么时候又低下了头；多问几个“为什么”。带过多届学生的老师，还可以从往届同类班级学生的理解程度和易错点上出发，获取一些信息，为下一节课做好准备，这样必然会形成一个良性循性。
3、备方法。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值，因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，摒弃教师一言堂、灌输式教学方法，积极倡导与运用科学的课堂教学法。下面介绍几种有效的课堂教学法。
①“小先生”教学法。各学科建立“学科小先生”制，着力培养本学科小先生。让他们为学习有困难的同学进行及时而具体的帮助。这不仅可以保证“大班额”制约下因材施教原则的落实，还可以大大提高集体对个人的积极影响，大面积提升课堂教学质量。
②合作学习法。这是一种充分利用课堂教学资源，班集体之间、小组之间、个体之间，个体与小集体之间多种形式相互影响的学习形式。这种方法要求教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，让学生有足够的时间当堂合作。
③自主学习法。教师不讲授具体内容，让学生自主探究。创设教师给学生自主学习的信心，布置弹性的学习任务，提出建议的学习方法，给出具体的学习指导的课堂教学模式。对于难度不大的章节，教师完全可以从容放手。
④定位学习法。将课堂分为两个阶段：一是学生自主学习、合作学习阶段；二是学生当堂考试阶段。让学生在完成之后教师指定的学习任务，就得到当场的检测与评价。
⑤感悟教学法。学生上完一堂课，完成一道习题，做完一套试卷，就能进行感悟性的总结，分析得失之处。这种方法虽然不免带有浓厚的应试色彩，但这是有效提高学生学习效益的好方法。
⑥例习教学法。教师在课堂设计时为书本上或为自己想用的例题，寻找或设计一道相类似的题目――例习题，让全体学生当堂动笔完成例习题。这种方法虽有培养学生模仿能力之嫌，但可谓立竿见影，不失为一种切实有效的课堂教学法。
⑦问题学习法。教师不仅要善于根据教材内容提出适合的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出问题并解决问题。引导学生不仅能够针对教材内容提出问题，还能提出与教材内容相关的自然科学、社会科学方面的问题，提出与实际生活紧密联系的问题，以充分发掘学生的深层潜能和创造性。
（二）有效生成
新课标指出，教学过程是师生多向、开放和动态的对话交流过程。因此，新课程理念下的教师在要求对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂的有效生成。教师要根据课堂实际，灵活地进行调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计出富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行知识的学习、技能的训练、兴趣的培养，在课堂上教师要倾听学生，了解、把握学生的思维脉络，捕捉信息作出价值判断，并不断地重建信息，以恰当的评价性语言进行点化，或激起学生的认知冲突，或拓宽教学内容，或对内容引申追问，让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾，让新的内容成为课堂新的生长点，使学习的内容不断地得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源的生长。
1、利用学生出错的生成。
学生在学习的过程中，对文本的理解或训练题目的解答，正确和错误都是正常的。“课堂是允许学生出错的地方”。学生出错不仅不是坏事，有时还是“好事”。关键是看如何利用好的“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为“我”所用。当学生出错时，教师要有耐心，要使学生的错误成为教学中一种难得的资源，并加以利用。比如说，教师可充分利用学生的错误，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识，或引发学生对问题的重新审视，激发学生间的对话交流，生成许多新的教学资源，从而使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态的生成教学。
2、引导有价值内容的生成。
在教学情境中，对已生成的资源有选择地加以重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维和新方法，即引导生发。学生的回答或不周全，或理解抽象、模糊，或没有深入挖掘，显得表面、肤浅，这时就需要教师通过价值引导帮助学生拓展思路、调整方向，促使学生强化对教学内容的品味、体验，并作深层次的思考，不断引发师生、生生间的交流或判断，从而推动课堂教学的动态生成。请看一则案例：
在以“吟诵青春”为主题的现代诗歌赏析课上，在基本知识点讲授完毕之后，老师问学生：“在你的心目中，有没有曾经打动过你的现代诗歌呢？”学生议论纷纷，但列举寥寥，仅《再别康桥》、《乡愁》等几首名作。这时有一学生举手回答：“老师，我背几句‘诗’，请您评价一下。‘菊花残满地伤，你的笑容已泛黄。花落人断肠，我心事静静淌，北风乱夜未央，你的影子剪不断，徒留我孤单在湖面成双。’”此时全班学生情绪高涨：“菊花台！菊花台！”老师此时也很兴奋：“我高兴的是你把它当作‘诗’，许多优秀流行歌曲的歌词其实就是一首首不错的现代诗歌。同学们能关注歌词，证明你们很喜欢这首歌。词作者是台湾的方文山。老师自己也很欣赏他。他的歌词创作具有浓郁的民族风味，歌词充满画面感……”
在这一教学过程中，教师因势利导，适时转换教学内容，但是始终围绕现当代诗歌这一学习目标进行。教师一方面展现了宽广的知识面，一方面闪现了驾驭课堂的智慧。由于教师的恰当引导，学生的学习动机被强烈激发了出来。
3、意外捕捉的美丽生成。
教师在组织教学互动的过程中，一方面要按教案落实预设的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设中不相吻合的内容，则要以民主开放的心态思考其价值取向，并及时纳入到课堂的动态生成过程中。对预设作适当调整以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更加丰富而又灵动的资源。
我曾经在我校听了一节语文公开课，课题是鲁迅的《祝福》。在学生清楚这篇小说的基本情节后，一个男生举手提问：“老师，祥林嫂叫什么名字呀？”从老师刹那间的表情看得出来这个问题是这个老师在备课时没有考虑到的。瞬间老师从容地对学生说：“小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？请大家找出后画上横线。”学生找了片刻后回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。老师接着问：“为什么人们不叫她的名字呢？”这样，教师以此为突破口，引导学生对祥林嫂所处的时代以及周围的人们对她的态度的初步认识，进而分析了人物悲剧的成因。这一即时生成的问题虽然影响了课堂原先的预设内容，但经过教师的灵活处理却变成了课堂教学的新资源，显现出了教学生成的动态美丽。
在构建高效课堂时，往往存在一个误区：容量一定要大，不大不足以显示教学内容的丰富；难度一定要大，不大不足以显示课堂教学的水平和功底；速度一定要快，不快不足以显示课堂教学的紧凑。但从实际效果来看，“三高”课堂不一定就是高效课堂。高效课堂是以学生为本的课堂，学生收获的多少才是衡量课堂高效低效的标准。
提高教育教学质量，关键在课堂，素质教育的主阵地在课堂，教师的生命价值更主要地体现在课堂上。衡量一堂课好坏的标准是什么？关键是看有没有效率，效率高不高。没有效率或效率不高就不能算是好课。高效率的课就是充实的课有内容的课，而不是花花哨哨图热闹的课。从这个意义上讲，一堂好课又是常态下真实的课，它雅须做作，雅须粉饰。只要是真实的就会有缺憾，就是值得反思的，就是可以重建的。课堂的高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程。它会因老师而异，因学生而异，因教学内容和教学目标而异。最关键的是教师要有扎实的基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力。我们相信，只要各位同仁不断思考、不断研究、不断实践，我们的课堂定会越来越高效，越来越精彩。
陈合平，教师，现居江西彭泽。
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发表于 2020-7-10 18:30:21
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