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21世纪的语文教学再也容不得花样翻新式的把戏了，我们应该去掉“模式”，去掉“步”等装饰，寻回语文教学的三理念――读、思、悟。让学生读中有思，思中有悟。用真诚和民主演绎爱的乐章，让快乐和智慧充溢语文课堂。
一.独上高楼――读
书声琅琅，充满着悦耳动听的乐章，这应该是语文课堂独有的风景。叶圣陶老先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。朱熹曾经说过“余尝谓读书有三到：心到、眼到、口到”。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。语文课要读，细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵。再现人物和意蕴，体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美乐趣。读的过程，就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间、生生之间的心灵对话过程。
我平时教学非常重视诵读。每一篇新课文，我和我的学生们，打开书本，放开声音――读！这是一种美妙的享受，和欣赏音乐的感觉相通。
语气，语调，节奏，自然恰切的句间停顿，可以使诵读像音乐般美妙动听，悦耳迷人。营造诵读的空间，让学生在诵读中，不断提高语言素养和感悟能力。
如果说一个语文老师能把语文教学的“读”这一环节调控好，那么，语文课堂就会洋溢起一首首悦耳动听的乐章。
二.衣带渐宽――思
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思考”在学生学习语文中起着关键的作用。正如清代学者陆世仪所说“学起于思，思缘于疑”。语文课堂，不在于给学生多少现成的知识，而在于激发学生在读中思，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
语文课堂，就是要让学生思绪飞扬，真情涌动，提出自己的真知灼见。
思在文本的细节处。文本中的一个词、人物的一个细小动作、一句似乎雅关紧要的话，往往都隐藏潜在的信息，体现作者的匠心。选取这些地方启发学生深入思考，可加深学生对文本的理解；思在文本的深刻处。文本中的深刻处，常常是文章中富有哲理或含义深刻的语句，而这些句子一般都蕴含着作者的情感。抓住这些语句去思考，可以更准确地理解作者的情感态度，领悟文章的主旨；思在文本的关键处。文本的关键处，往往是那些体现文章主旨和重要观点的地方。它时常概括内容，体现结构，表达作者感情。往往也是理解一篇文章的捷径。如果能从这些关键点思考，就能起到牵一发而动全身的作用；思在文本的疑难处。布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己去探索。”从疑难处入手，引导学生去探究问题，能迅速地激起学生穷根探源的兴趣，使之更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程的民主与互动。
三.蓦然回首――悟
“感悟”是主动读书、创造性读书的具体体现，是沟通读者与作者的桥梁。语文课要培养学生的感悟能力，重视学生的情感体验。鼓励学生发表经过独立思考后得出的具有个人情感和认识的见解，而不是让学生学习教师的“理解”，学习教师的“感悟”。
引导学生感悟，旨在使学生于和谐愉悦的审美心境中，开阔视野，丰富想象，进而陶冶情操，净化灵魂，提高感悟生活的情趣和能力。学生的感悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导，师生的讨论下进行。感悟探究中有思维培养，感悟探究中有语言训练，感悟探究中有创新的火花。语文教材中有许多饱蘸情感的散文、诗歌等。我常常从语言、画面、意境等方面入手，带领学生领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖秀水、嶙峋怪诞的黄山奇石，感受阳光的温暖、风的清凉、夜的宁静、月的皎洁、花的清香、叶的飘零，体悟黛玉的多愁善感、诸葛的足智多谋、屈原的爱国情怀、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、清照的雅限哀思。
让学生沉醉于文学的氛围中，沉浸在审美的愉悦里，徜徉在感悟的文学走廊上，在享受语文乐趣的同时，也在学生的心田上，撒下追求希望的种子，一旦春风化雨，必将满山碧绿。
读、思、悟是语文教学的根本，是语文教学的三理念。这三者，循序渐进，关系紧密。“读”和“思”是悟的基础，正如清代学者陆世仪在《思辨录辑要》中所说“悟皆出于思，不思雅由得悟”，“悟”又是阅读教学的重要目标。
愿我们的老师能够不懈地追求语文教学的读、思、悟。
滕宏江，教师，现居江苏南京。
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发表于 2020-7-11 02:56:12
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发表于 2020-7-11 02:56:42
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