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情感因素是生物学习过程中不可分割的组成部分，是教师与学生、学生与学生之间互动、交流、合作的基础。教师应引导学生构建积极心理场，调动、控制学生生物学习中的情感体验，创造一个良好的心理状态，从而优化高中生物课堂教学，有效推动学生的课堂参与程度。
一、创设教学情境，激活学生主动心理情绪
情境教学是有意识和雅意识心理活动的统一，通过认知方面的启迪和暗示，使学生自然地从有意识和雅意识两个方面接受信息输入。由于高中生对事物的认识还不够深刻，他们容易凭视觉、听觉来决定自己的兴趣和注意，这就要求教师在生物课堂教学中要改变传统的教学环境和教学方法，使得生物课堂“动”起来，生物教学“活”起来。
二、实施情感策略，增强生物课堂学习韵味
美国教育学家布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”在学习性别决定与伴性遗传的相关知识时，我以一个小故事导入新课：好多年以前，一个乡下老奶奶有严重的重男轻女意识，偏偏他的媳妇一连生了三个女孩，老奶奶非常恼火，常常责怪媳妇没有生儿子的本事。媳妇就和老奶奶一起到城里的医院询问缘由，医生对老奶奶说，你媳妇没有生出儿子，应该怪你儿子。老奶奶怎么也想不通，女孩是媳妇生的，怎么能怪儿子呐？今天我们就通过学习来解决老奶奶的疑问。一个简单的小故事，勾起了学生的情感波澜，学习内容表现出悬念性，增强了生物课堂学习韵味。
三、引导合作探究，深化学生生物情感投入
新课标提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。我们必须尽快更新观念，在高中生物教学中强化学生的主体地位，本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，潜心引导学生的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，着力诱发学生的情感共鸣，深化学生情感投入，以充分自由的合作探究式分析活动推动学生学习方式的转变。
四、搭建成功平台，愉悦学生生物情感体验
苏霍姆林斯基有句名言：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，正值青春年少的高中生更是如此。因此，在高中生物课堂教学中，教师要全面了解学生，认真收集和分析每位学生的学习状态、性格爱好等方面的具体情况，用欣赏的心态看待每个学生，根据学生的兴趣度及自身条件，制定出以符合学生实际、体现学生个性为教育目标的教学方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的愉悦，最大限度地调动学生学习的灵感。我们还要为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时肯定，让教师的赏识与肯定成为活跃生物课堂教学和构建学生积极心理场的“催化剂”。
高中生物课堂教学是培育生命的艺术活动，是各种情感发掘、释放和迁移的过程。只要我们从学生的年龄心理特点出发，多动脑、多探究，注重学生积极心理场的构建，就一定能使学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，让积极的心理场促进教学氛围的快乐和谐，进而促进高中生生物学习中的情感共鸣和人格的健康发展。■
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发表于 2020-7-12 20:44:38
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