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【摘 要】 我们音乐教师应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华，让个性之花在音乐课堂绽放！
【关 键 词】 音乐；课堂；个性
【中图分类号】 G 23.11 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1001-4880（2011）12-００ 4－０2
新的《音乐课程标准》指出：音乐教育要关注每个学生的个性特点，充分调动他们的主体意识，为他们创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动。可见在音乐教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性显得尤为重要。作为一线的音乐教师，我们应努力在音乐课堂教学中发展学生的个性，使“个性”在音乐课堂教学中闪光。
一、创设课堂上个性化的空间
许多教师认为：把学生教得没了任何问题就是课堂教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具有个性、创造力和实践能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不学不问，难有学问，思维从疑问开始。在艺术课堂教学中，要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。
如在教五年级学生学唱意大利风格歌曲《卡普里岛》这首歌时，我就尝试着让学生自己来发现问题、提出问题，然后一起讨论研究，最后解决问题，完成教学目标。先请学生看课本，仔细观察歌谱，找出最不能理解的地方发问。果然，一双双小手举了起来：“这首歌是2/4拍的，强拍的前半拍休止怎么能按照节拍不唱错？”“D.C Fine这是个什么音乐标记？在歌曲中的作用是什么？”“这首歌曲的情绪前后都是一样的吗？”“为什么录音中的小伙伴唱得这么好听，我们应该怎样唱才能唱得跟他们一样好”……小小的几个问题，就像一块块神奇的魔石，激起了孩子“心动”的涟漪。由学生自己发现并提出问题，首先便有了一种很强的求知欲，迫切地想解开这些疑问，在接下来进行集体研究讨论的过程中，学生听得也就特别认真。
让学生通过观察和思考能够有一些看法、有一点问题、有一点收获，尽管也许只是那么一点点，但确实是他们所问，确实是他们所得。学生体验到了通过自己努力而获得成功的喜悦，在成功中既发现了自身的能力价值又激起了个性的形成、创造性思维的发展，对学习也就更加充满自信了。在上课时，如果我们能多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，就会有意想不到的收获。教师“懒”一点，在旁只是起到一个点拨、引导的作用；学生忙一点，忙着提出学习目标，设计学习方法。这样老师教得轻松，学生学得愉快，而教学却能达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
二、尊重课堂上个性化的回答
长期以来，由于受传统教育思想的影响及所谓标准答案的限制，我教你学、我讲你听的传承式教学牢牢禁锢着老师和学生的思维，老师不允许学生有自己的独立思考与见解，学生只能被动地接受一个个标准答案，然后在试卷上写上一个个看似标准的答案。从笔者执教的音乐课程来看，它是一种综合艺术，更是一种情感艺术，它的魅力在于能给人一个驰骋想象的自由空间，一首乐曲带给人的感受不是单一的，而是丰富且多姿多彩的。在为一年级的孩子上《用声音编织的故事》一课时，为了培养孩子们的想象力与创造力，让孩子们寻找生活中的声音，并让他们模仿。教室里热闹起来了：有的模仿小鸟的叫声；有的模仿汽车的鸣笛声；有的模仿刮风、打雷的声音；有的模仿小鸭子的叫声；有的模仿警车的声音；还有的模仿妈妈高跟鞋走路的声音。正当我为孩子们丰富的想象力高兴时，突然，一声接一声尖锐的婴儿哭叫声让整个教室迅速安静下来，我还有没有反应过来怎么回事，大家七嘴八舌地说孩子的哭声也是生活中的声音……这些答案虽然都各不相同，但却是学生们自身的真实感受，作为教师，我们不能扼杀他们这些丰富有趣的想象，当我热情地鼓励学生“太好了，你想得真不错！”“你真是个与众不同的孩子！”“你的想象力真丰富，老师要向你学习！”时，就会明显感觉到这些孩子的学习劲头更大了，信心也更足了。倡导个性化教学，就应该从标准答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
三、鼓励课堂上个性化的表演
新的《音乐课程标准》要求在教学中要着重培养学生的创新意识，也就是说要注重个性的发展，注重自信心的培养。让学生尽情地表现，形成个性化的表演，这恰恰是尊重学生个性创造，给予学生自由发挥的天地。音乐教师要引导学生正确认识自己，要提供尽量多的自我表现机会，帮助学生运用自身的优点更好地参与到学习中去。音乐课堂就像一个小舞台，能否让学生尽情地在这个舞台上表演，关键在教师这个“导演”能否搭好舞台让学生唱好戏。
表演是小学生非常乐意参与的一种艺术活动形式，也是培养其艺术综合能力的一种有效手段。在教学实践中，我注重对学生表演能力的培养，让他们尝试表演成功的喜悦。如在教一年级《小动物唱歌》这一单元时，我让学生看动物的图片、听动物的声音、学动物的动作和声音。可爱的小白兔、威猛的大老虎、憨态可掬的象妈妈；青蛙“呱呱呱”，小猫“喵～”，花狗“汪汪”，鸭子“嘎嘎嘎嘎”……孩子们学得特别开心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了小动物，把课堂当成了动物园……又如在《小雨沙沙沙》一课中，学生可自由选择角色，或扮演破土而出的种子或扮演淅淅沥沥不断落下的小雨。为了让每个学生都参与到表演活动中来，我采用集体表演、分组表演、个别表演等多种方法，让性格内向的和胆大的学生结对子，表演能力欠缺的和擅长表演的学生结对子，逐渐培养全体同学的自信心和表演兴趣，长此以往，所有的同学都能积极主动地参与表演了。学生在雅拘雅束和非强制性的表演中，个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
四、引导课堂上个性化的实践
著名的音乐家冼星海曾经说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生命中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉”。音乐的天地是自由的，如果在课堂上束缚学生的个性，限制他们的自由空间，让学生跟着老师的教学思路走，问题答得与老师备课时设计的一模一样，学生又怎么能够领略艺术之美？又怎么能够发挥丰富的想象力和创造力呢？
在音乐课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。如在上《生活中的声音》这一课时，我让学生在教室中寻找一切能发出声响的东西，如报纸、玻璃瓶、教鞭、黑板擦、粉笔、尺子、凳子、水筒等，学生很快发现这些普通的东西也能发出好听的声音，课后学生都去自由地体验、感受各自课余生活中的声音，并在第二次上课时带来了自己发现的不同于他人的打击乐器。如酸奶瓶沙锤、瓶盖串绳小铃……通过这些奇思妙想，学生找到了自信，发现了身边的艺术，顺利地完成了富有个性的实践。这样尊重个性的课堂实践，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。个性是创造力的源泉，是通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满活力。作为音乐教师的我们应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华，让个性之花在音乐课堂绽放！■
【参考文献】
［1］ 张娟. 如何打造学生喜欢的音乐课堂［M］. 重庆：西南师范大学出版社，2010.
［2］ 刘晶秋. 音乐教学论［M］. 北京：中国农业科学技术出版社，2010.
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发表于 2020-7-12 23:01:22
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