|
|
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗雅达诂”的说法。新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？我认为有以下的几个方面：
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。我曾经在课上就犯过这样的错误，还记得在教古文《于园》时，有位学生对课文的最后一句话“瓜洲诸园亭，俱以假山显，至于园可雅憾矣。”提出了疑问，“这句话是讲的假山还是于园呢？”这位学生在课上举手对我提出了这样的疑问，我看了下教参，教参上是说指于园，于是自己也毫思索地答到：“当然是于园了。”“可我觉得应该是假山，并且有我的理由……”“老师说是就是了,你用不着多想,坐下!”我看到那位学生很委屈的坐下了,事后我想想觉得自己太偏激了,对于他提的问题我课下也进行了思考,没想到这位学生提的问题也有许多知名教师对教参提出了疑义,而且还一致同意是写假山的,我顿时心里像打了五味瓶一样,本身对于课上的行为就有自责,在加上学生的思考是对的,于是我就放下老师的面子,单独与他进行了交谈,当然我还首先向他承认了错误,我们在聊天的时候,我还记得印象最深的一句话,他说当时我的一句“用不着去多想”重挫了他的个性，一声“坐下”伤害了他学习积极性和自尊心.是的有的时候老师的一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
还有一例是我有辛去听了一次江苏省评优课，其中有一位老师教的篇目是《蔚蓝的王国》，课堂气氛一直很融洽，散文诗很美，教者充满激情，很有自己的特色，正当他沉浸在自己如呓如梦的教学时，有一位同学高高举起了手，接下来是一段课堂实录的对话：
生：老师，为什么在“我们轻快的小船在微波中飘荡…”一句中，用飘荡一词，在水中不是应该用带水的“漂“呢？
师：（先前微笑的表情一愣，接着又恢复了笑脸）这位同学问的很好，老师不是一直让你们保持查字典的习惯吗？下面先请大家通过查字典，比较一下“飘荡”与“漂荡”的意思区别。
（生快速的查字典）
生：“漂荡”：随波飘动，“飘荡”随风飘动。
师：很好，我们可以根据课文的语境来分析一下，小船在微波中随风起伏，波动不大，所以用“飘荡”。
这位老师对于学生的提问给予了很好的处理，学生最后心悦诚服地接受了知识，也能从心理上接受老师。那么相信在今后的语文学习中，教师、学生、文本解读更加能形成互动、平等的对话关系。
由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。
1、抓住文本内容。
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如徐志摩《再别康桥》是一篇洒脱飘逸、秀美隽永、感情丰富的精美散文诗。讲的是作者在康桥的求学生活，美好而辛福！读这篇文章的历程，是人的心灵舍不得而又雅奈的一次旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，对诗中的风光如画的景物，也即我们后来分析的意象产生了浓厚的兴趣，作者也正是通过河柳金黄，水草葱油等美景来寄托自己的依恋之情的……又如在教学《从百草园到三味书屋》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了封建科举制度；有的说：我了解到了小时侯的鲁迅也非常贪玩；有的说：我了解到了私塾等等。
2、 抓住文本语言，体会思想感情
抓重点词句，体会人物的思想感情。例如我在教学〈童年的朋友〉一课时，描写外祖母的形象，运用的几乎都是褒义词，“愉快”“快活”“年轻”“明朗”“快乐”“温暖”“轻快”“敏捷”“可爱”，这样的描写是对外祖母的赞美，也使我们感受到作者在外祖母身边那种温馨的感觉，饱含着对外祖母的深厚感情。又比如在教学〈赵普〉一课，表现赵普刻苦读书的“阖户启箧取书”；四荐人才：“颜色不变”“跪而拾之”“补缀”这些写出了赵普的超人毅力和耐心、坚定的意志。表现了赵普为国荐才的精神。
让我们真正重视阅读，提高阅读水平，在课堂教学中，让学生这一主体在朗读中充分体现出来，让阅读的作用完完全全地发挥出来。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：历史教学如何感悟历史的美下一篇：多做“加减法” 让语文课“归真”
|
发表于 2020-7-13 17:32:41
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
