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摘要：教学设计必须从学生的角度出发，要确立学生在学习中的主体地位，改变学生的学习方式，努力实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。实践证明，在政治课堂教学中开展合作学习是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的好形式。已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。怎样使小组合作在我们的政治课教学中大放异彩，真正发挥其功效呢？
【关键词】：合作 自主 价值观
一、中学政治推行合作学习教学模式的必要性
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”很明显，新课程实施中的一个重要目的就是改变学生的学习方式。学生在学习中的过程是一个合作、发展的过程。自组小组、小组合作，新课程倡导的就是学生主动参与合作学习，在合作学习的过程中学会合作、学会分享、学会交流。作为当代主流教学理论与策略之一的“合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展；师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对“合作学习”的高度重视。
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它的基本做法：依其任务类或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的情景，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。由此可见，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调的以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。
二、当前中学政治小组合作学习中存在问题分析
在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习，如：学生做作业时，让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，还有就是老师布置一个专题让学生分组讨论。教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是雅法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。在我们开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。缺乏准确的教师定位，教师只是由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。在整个操作过程中，雅论是学生提出问题还是回答，老师都只是站在旁边观看，不能给与及时、适度的点拨，没能发挥老师应有的指导作用。
三、中学政治小组合作学习的策略
1、组建有效的合作学习小组。合作学习的基本单位是合作学习小组，小组组建的成功与否直接影响到合作学习过程是否成功。根据实践，在编组时，实行组内异质，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面各具特色，使学生能够在合作过程中相互地取长补短，有助于每个学生的全面发展，从而提高合作学习的效率；组间同质，即各小组之间大体均衡，这样才能保证学生进行公平、公正地竞争。
2、精选有价值的合作学习内容。虽说现在提倡合作学习，但并不是所有的课，所有的内容都需要合作。我们在选择合作内容时应多考虑：内容有吸引力并有一定难度便于合作的内容。内容有吸引力，才能激发学生参与的兴趣。内容有一定的难度，学生才能在没有明确答案的探究中互相学习，取长补短，达到取得共识和共同提高的目标。
3、明确合作学习的目的要求。围绕合作学习的内容，教师让学生明确合作探究的目标要求，知道自己该干什么，只有这样学生的合作才会有的放矢。在小组内先交流。在此过程中，学生的合作交流才有明确目的，当然会取得很好的效果。当然如果需要具备某方面的资料或背景性知识的，都应事先提醒学生做好准备，这样才能更为有效地进行合作。
4、培养良好的合作学习技能。培养学生良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。一般来说合作学习的问题都是有一定的难度，经常要搜集资料，因此，教者要引导学生学会搜集有关资料的技能；合作学习的问题很难，要给学生充分思考的时间，引导他们在合作学习中学会潜心读书默默思考；合作学习的问题仅靠个人力量是不行的，要引导学生聆听他人的意见，在友善互助中探究。在此基础上才会形成具有创造性、高质量的合作学习。
5、开展自主学习，提升探究能力。新课程倡导探究性学习，我们要改变学生的学习方式，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究要有的必要时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，我采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。
参考文献
[1] 李雁冰.课程评价论.上海教育出版社,2002. 版.
[2] 王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决对策.课程、教材、教法,2002年第8期.
[3] 许晓川,卢红.从传统学习到合作学习.教育理论与实践,2002年第11期.
[4] 文涛.论有效的课堂小组合作学习.教育理论与实践,2002年第12期.
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