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“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的尺度。”因此，写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识、反映其语文素质的综合体现。也正因如此，曾有教育家上书教育部，提出高考，语文只考作文。未来的高考能否真的就考作文，我们雅从知晓，但这却让我们看到了作文教学在语文教学中的分量和地位。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又突然比一、二年级的写话高了一大截。许多学生在刚写作文时，感觉雅从下手，有的孩子甚至憋得直哭。所以，纵观小学阶段的作文教学，中年段正处于最关键、也是最难教的时期。因此，作为中年段的语文教师，我们一定要多下一些工夫，多想一些办法。我认为这个时候，我们应该重点做好以下几件事：
一、培养孩子的写作兴趣
我们都知道，“兴趣是最好的老师”，可是说起来容易，做起来就没有那样简单了。许多教材在这方面的做法就是降低了作文的要求，放宽了孩子的写作思路。许多版本的三年级作文唯一的要求就是“你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。但在实际教学中，我发现这样对学生放宽习作要求，未见得对学生有多大帮助。孩子们在作文时，如果想写什么就写什么，内容往往会不围绕中心来写，当然也容易跑题。与其如此，我们还不如高标准、低评价。在学生写作文前，要尽量给学生一个明确的方向，要让学生知道应该写什么，怎样写，尽量让学生把自己要表达的内容写明白，写具体，写生动。然后在评价时，降低标准，多鼓励，少批评，更不要全盘否定。比如一位同学写《秋天》，把课文中的好多句子都抄过来了，几乎没有自己的几句话。那我们就可以这样写评语：孩子，你很善于学习他人的长处。但是老师更喜欢你用自己的语言，写你看到的、感受到的秋天。
二、为孩子搭建好登上作文宝塔的阶梯
1．在识字中积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是积累。“厚积而薄发”是古人在长期的实践中摸索出来的一条宝贵的经验。全国著名特级教师王崧舟老师也曾说过：“学文如积沙”，只有经过长期的积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会洋洋洒洒，涌向笔端。作为语文老师，我们千万不要让学生等学了作文后才去积累。怎么做？让我们的学生一接触生字，就开始积累。从学习生字“上、中、下、人、口、手”开始，学“上”，就可以让学生知道“蒸蒸日上”；知道“十五个吊桶打水――七上八下”，知道“远上寒山石径斜”；知道“上有天堂，下有苏杭”；知道“战略上要蔑视敌人，战术上要重视敌人”――因为一开始我就这样做，然后由扶到放，现在我们班的孩子在课前预习生字时，他们已经能够自己查找资料，在课上学习生字时，只要是相关的成语、歇后语、俗语、名言、诗句都会相应地说出来，从而达到资源共享、共同积累的目的。我想如果每学一个生字就这样去做，等孩子小学毕业时，他们的词汇量一定会达到一个相当的高度。
2．在背诵中积累
人教版的教材在许多课文的后面会要求背一些段落或全篇，长春版的教材很少有这样的要求。但我也经常让孩子们背诵一些好的篇目。我经常和学生这样说：“对于优秀的文章，教材不要求背诵，我也会让大家背，如果文章不好，教材要求背诵，老师也不会让大家背。”所以我每让学生背诵一篇课文时，学生都会知道这一定是一篇好文章。我觉得让孩子背诵一篇好文章要比让孩子把生字照抄十遍的收获大得多。另外我也建议大家在孩子背诵课文时，不要实行高压政策，不要因为孩子背不下来而罚站。你想，老师留的作业，好孩子是一定会完成的，中等生即使没背下来也一定会看上句知道下句的。我们就利用上课前的几分钟让全体同学背一遍，那么，一天下来，这篇课文这两部分学生就背得差不多了。对于学习困难的学生，我们就熏陶他们，只要他们背下来几个词，背下来几句话，我们就应该替他们感到高兴。孩子们通过背课文，语言的积累一定会与日俱增。语言丰富了，作文也就“有米下锅了”。
3．在阅读中积累
古人只要读过书的，就能写诗。因为他们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”；知道“读书破万卷，下笔如有神”；所以他们凿壁读书，映雪读书，学堂里也都是摇头晃脑地读书。阅读是写作的基础，如果我们离开阅读谈写作，那就是空谈。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作必将是“雅源之水，雅本之木”。所以，每学期，我都会向学生推荐一些好书。我们班有个书架，我要求每位学生每年为班级捐一本好书，而且这本书要由我来严格把关。我告诉学生，你用一本书，换来的是41本书。孩子们对于这些书，也是读得乐此不疲。
三、在阅读教学中教会作文
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”作文也是如此。如果我们想单纯通过每学期的八堂作文课让学生学会写作文或写好作文是不可能的。所以，作文教学必须与平时的语文阅读教学紧密结合起来，让学生在阅读中学习写作，这就是积云成雨，积水成渊的道理。例如，我教《海底世界》就利用文中的设问句教学生写设问的开头；教《日月潭》后，我教学生写《家乡的人民广场》，先教学生写英雄广场的位置，然后让学生写一写白天和晚上的广场各是什么样子；教《多彩的夏天》，我重点讲了课文的排比构段方式，然后让学生模仿这种方式写春天，写秋天；教《桂林山水》，我就让学生学习运用对比和排比的方法写去过的一地方。总之，现行教材的教学篇目都是在浩如烟海的文学作品中发掘出的一颗颗闪亮的珍珠，而学生的大量学习时间也是集中在课堂，作为老师，我们应立足课堂，充分用好教材，让学生在阅读教学的同时，同时能从课文中学点写作的表现技巧。
四、创设情境，为学生再现习作的源泉
中年级的孩子生活阅历少，对于周围的人、事、物、景常常不太留心，一到作文课上，他们皱眉头、啃笔头的现象自然会随之出现，责任不在学生。究其原因，是我们给学生提供的“准备”不足。具有丰富作文教学经验的全国著名的特级教师于永正老师就深谙此道，所以，于老师或采用“表演”的形式，或抓住发生在学生身边的事情，或利用生活提供的言语交际的机会，或创设类似于生活真实的言语交际情境来进行说写训练。不知大家是否听过于永正老师的课――看图作文《四毛的故事》。课一开始于老师寥寥数笔就向学生画出了可爱的四毛的形象。画面上的四毛，拿着一张倒过来的试卷，分数由 变成了99，于老师就在倒着的试卷上写下倒着的“试卷”两字。面对单幅图的看图作文，于老师在引导学生“推前”、“想后”后，带领学生进行表演。第一次，于老师表演老师，对学生没有考好十分恼怒，大发其火。如果说老师演老师，这是本行，不算什么的话，那么，于老师第二次的表演就令人折服了。他问参加表演的学生，回家准备给谁签字，学生回答给妈妈签字。于老师围裙一扎，转眼间变成学生的妈妈。妈妈的唠唠叨叨，对儿子的疼爱，表演得惟妙惟肖。特别是当妈妈知道儿子骗了自己时，伤心地痛哭，哭得把表演儿子的学生也完全带入了境界，儿子也哭了起来，一个劲向妈妈认错。表演到这种程度，学生写作的欲望已经点燃，文字自然溢于笔端，涓涓流淌。几乎所有的作文指导教学中，于老师都有精心创设的情境、活灵活现的场景，这种思路不能不对我们提高作文课堂效益产生有益的启示。所以，进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文，作文没有目的、没有对象的弊端。一个老师能想多远，他的学生就能走多远！我们完全可以让学生来表演生活中的情境，这样不仅让学生在表演中学会了观察，体会过程中人物的语言、动作、神态、心理，而且能够调动学生的写作的积极性，降低学生作文的难度。
中年级作文教学是必须迈过的一道门槛，有的老师和学生一直过不去，有的过去了还得回来重新走一遍。总之，作文教学不是件容易的事，只有我们有所付出，不断探索，不断总结经验，才有可能于学生有所裨益。
（作者单位：吉林省长春市东光学校）
责编 / 张 鹤
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发表于 2020-7-16 16:21:07
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发表于 2020-7-16 16:21:57
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