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《普通高中英语课程标准(实验)》指出，高中英语教学应该根据高中生的交际需求和认知发展水平，着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力。因此，英语教师在设计和开展英语课堂活动时，不仅要注重语言的形式和技能，而且要让学生了解英语语言文化，提高用英语进行交际的能力。要切实培养学生的英语交际能力，首要的任务就是帮助学生掌握一套英语交际语言。
激发兴趣，引导交际
我们在教学中应最大限度地调动学生的学习积极性，使他们对学习产生浓厚的兴趣，在愉快的氛围中掌握知识。进行兴趣教学，可采用各种各样的方式，像实物法、情景法、图片法、游戏法等。例如在模块一第四单元“Earth uakes”的教学中，我为学生播放1989年San Francisco Earth uake的真实录像，增强学生的感性认识，使学生更感兴趣。又如在学习NSEFC中模块二第三单元“Computers”Warming up部分时，我先分别为学生展示了算盘、计算器、台式电脑以及笔记本电脑等实物，让学生实实在在地感受到电脑的发展变化，然后再把学生分成两人一组进行对话练习。刚开始时可进行问答式对话，如：“What’s this?It，s acalculator.”继而由一方向另一方简单介绍电脑的发展，然后另一方进行必要的补充。这样可使每个学生都能积极参加课堂活动，从而活跃课堂气氛，学生得以在愉快的氛围中锻炼自己的英语交际能力。
创设情景，促进交际
语言的使用离不开特定的环境，只有在不同的环境中培养学生说的能力，学生在真实交际中才能准确得体地用英语进行交际。因此在教学中恰当运用多媒体创设情景的教学手段是必不可少的。例如在学习NSE-FC模块三“The Million Pound Bank-Note”时，我首先播放了课文部分的电影片断，以真实的情景呈现了课文中剧本的情节。然后我重新播放这个片断，但关掉声音，把学生分成若干小组，要求他们配音。这样的练习可锻炼学生的口语能力，还可让学生结合自己对角色人物的理解，采用不同的语气进行对话。这种活动既满足了学生的表演欲望，也满足了他们的创作热情，既优化了教学过程，又促进了交际教学。
文化渗透，逼真交际
高中英语教学培养的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才，这就要求教师在教学中要重视跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。如在学习NSEFC模块二第四单元“Body Language”时，我着重介绍了课文中来自世界各地参加会议的人们在见到“你”时，所表现出来的各种神态和身势语，让学生明白不同的文化对相同的事会作出不同的反应。然后要求学生进行模拟交际，让他们通过表演发现和感受到其中的文化差异，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解。又如在学习模块一第二单元“English around theworld”的听力部分时，我先播放了来自美国南部得克萨斯州一个男Buford的自述，他带有浓重的南方口音，学生都觉得很难听懂。接着我又播放Buford的老师Jane的复述，她讲的是地道的英国英语。学生们都觉得容易听懂。这两段独白给学生造成了听觉上鲜明的对比，让他们真切地体会到以英语为母语的国家之间也存在着语言文化差异。这样充分利用了教科书听读材料所提供的信息，会让学生在更加逼真的情况下学会交际。
活跃课余，提高交际
学生学习课本的理论知识最终是为了用于实践，解决实际问题。而课堂教学不能提供足够的时间和空间让学生实践，发挥他们的聪明才智。如果课堂教学有课外活动相配合，课内课外互为补充，那将使英语教学变得更为活跃。教师可以在课余时间组织学生进行英语学习经验介绍、英语演讲比赛、看英语电影、听英语广播、英语话剧表演、参加英语角等活动。如教学“The Million Pound Bank-Note”，可利用课余时间把全班分成若干小组进行表演，还可以举行一次以班为单位的年级话剧表演赛。这不但能满足学生的表演欲望，也会使学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交际活动，既活跃了课余生活，也提高了学生的实际运用英语能力。
总之，在英语教学中，教师应千方百计地激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，适当地加强文化渗透，积极开展第二课堂活动，使学生学得乐、学得活。从而培养学生的英语交际能力。
责任编辑 魏文琦
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发表于 2020-7-16 21:48:01
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发表于 2020-7-16 21:48:40
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