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摘要：物理教学中不断深化课堂教学改革，不断摸索提高教学水平的有效途径，就是以知识为主线，不断创设物理情景，以学生能力的发展和创新素质的培养为核心进行教学设计，充分发挥学生的课堂主体地位、在课堂预设与生成的实效上关注三维目标的落实。
【关键词】：挖掘生活的素材 关注物理情景的创设 提高课堂的教学效率
在新的《物理课程标准》中，直接对课堂教学过程提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的教学理念。物理课程应该让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，充分发挥学生主体作用，培养全员参与意识及合作学习精神，大胆提出问题，进行猜想，实验验证。让学生真正成为认识的主体，教师只是学生学习的组织者、帮助者和促进者。因此我们重新审视了一节好物理课的标准。
一、好的物理课的标准
一节好的物理课应该是：一、重视课堂导入；二、关注课堂教学中的问题设置的有效性。三、重视“组织学生有效合作和探究”。四、在复习课的教学中会抓典型试题，提高总结发散和变化的力度。五、以感受、体现、领悟为主要途径，落实情感目标。
针对好课的标准，下面重点谈一谈在物理的四大课型：概念课、规律课、实验课、知识应用课的导入中如何创设情景，提高教学效率呢？
二、重视课堂导入，创设有效的问题情景是课堂教学的起点
高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”有经验的教师，都很重视导课的艺术，创设有效的问题情景，让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。使学生欲罢不能、不得不听，教学也就容易进入最佳境界。多年在课堂教学中的实践，对导入技能做了尝试。
1、创设有效的问题情景，采用灵活多样的方式导入新课，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
（1）．实验导入
教师设计一些富有启发性、趣味性的实验，通过大量的声、光、电、味等实验现象使学生在学习之始便在器官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思索问题。起到“激其情，引其疑”的作用。
【教学片段举例】
《大气压强》一节时，教师先演示模拟的“马德堡半球实验”，再拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压住纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？然后实际演示，这时水不会洒出来，纸片也不会掉下来。这两个实验都让学生感到惊奇和困惑，这对本节课文的学习创造了有利的条件。
《蒸发》：一节时，在黑板上用酒精写“物理”两个字（现象：黑板上的液体逐渐消失了）
师：黑板上的液体哪里去了？
（学生可能的回答：）
蒸发了。师：那什么是蒸发呢？
汽化了。师：那什么是蒸发呢？
从熟悉的生活现象入手，通过提问，上升到理性来思考
（2）．情境导入
教师通过栩栩如生的叙述，可以一下子就把学生带进活生生的场景中，使大家如见其人、如闻其声。
【教学片段举例】
例如，《简单机械》一节的导入部分：通过一个真实的山区小学升国旗的故事，在激发学生爱国热情的同时，创设问题情景，调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生具有利用简单机械改善劳动条件的愿望，通过对照比较，感知滑轮和杠杆在生活中的不同特点。
《速度》的引导语可以这样进行：
“在大屏幕上播放国际一百一十米跨栏比赛，比赛在紧张进行，所有观众的视线都不由自主地转向赛场，只听枪声一响，所有的运动员像脱僵的野马冲出起跑线，观众席中的呐喊声一浪高过一浪，谁是第一？。”
问：观众怎样判断谁跑得快？
学生答：看相同时间谁通过的路程多。
问：裁判又怎样判断谁跑得快？
答：看通过相同的路程谁用的时间少。
问：如何比较物体运动的快慢，有几种方法？
答：有两种方法。
教师自语：这节课我们就跟大家一起来讨论《速度》
这样一导入，迅速把学生的注意力集中起来，这节课就能收到好效果。
（3）．故事导入
一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。
【教学片段举例】在上《机械运动》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利地抓住一颗飞行的子弹？
（4）．问题导入
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，
【教学片段举例】在讲《温度》一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是：“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
（5）．经验导入
教师从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，是经验导入。这种方法使学生有一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。
【教学片段举例】例如讲“惯性”概念时，教师说：“同学们在乘车过程中，会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。”
（ ）．应用导入
物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题，如果能使学生明确到这一点，则对新课的学习会产生很强的吸引力，
【教学片段举例】例如，在上《密度知识的应用》这一节时教师拿出一金牌，或一个金戒指，问学生这是不是纯金的？然后教师说明要回答这个问题方法有多种，但有一种较为科学的方法，学好本节课的内容后就能掌握它。
（1）．循序渐进导入
【教学片段举例】在初三复习摩擦力时，遇到这样一个问题：学生对水平面上的物体未被推动，是否存在摩擦力产生疑问。可以采用诱其深入、步步为营的方式，设计这样一个引导语：
（8）．引申导入
通过再认，形成再现，产生联想，得到一个接近的相似的、对比的或者因果关系的规律。
【教学片段举例】例如《变阻器》这一节的引导语：
复习提问：影响导体电阻大小的因素有哪些？
学生答：导体的材料、长度、横截面积和温度。
问：改变导体电阻大小的方法有几种？
答：四种。
问：哪一种方法最简单？
答：长度（也有同学回答其它方法，教师可以适当引导和点拨）。
教师点拨：在电路中，我们把能改变导体电阻的仪器叫变阻器，这一节我们就来学习通过改变导体长度来改变电阻的仪器―-滑动变阻器。
这样一叙述，不仅导入了新课，而且还得出了滑动变阻器的工作原理。
综上所述，物理情景的创设，要紧密结合师生实际和课堂教学的现状，我们感到：
1、物理情景的创设，必须对教材进行充分挖掘与利用。
2、物理情景的创设，教师在课堂教学中应具备主创设意识。
3、物理情景的创设，要能够激发学生的探究意识，符合学生的探究能力。
在物理教学中，创设有效的情景，会更好的培养物理思维的价值，一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题都会在情景中产生。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过创设有效的情景来引导学生的思维过程，使学生在学习中保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，形成一种勤于思考的习惯，不断培养创新思维的能力。
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发表于 2020-7-17 11:42:14
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发表于 2020-7-17 11:42:40
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