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“三疑三探”教学模式，在小学数学课堂中的―般操作流程是：基础练习―――设疑自探―――解疑合探―――质疑冉探―――运用拓展―――全课总结。通过实验研究，笔者认为“三疑三探”是‘种渗透着全新理念的、高效便捷的教学模式，这种课堂锐利、灵动、大气、深邃，更能体现出小学数学蕴涵着的价值和魅力。
一、“三疑三探”是数学课程标准基本理念的最佳着陆点
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“三疑三探”正承载起这一基本理念，换句话说，正是“三疑三探”使这一理念在数学课堂稳妥着陆。因为在“三疑三探”的课堂中，学生对知识的获取主要是通过“设疑自探”和“解疑合探”这两个环节实现的。“设疑自探”要求学生根据自探提示，或通过阅读教材，或通过动手实验操作，或通过观察、猜测验证、推理等，独立对所学的知识进行探究。“解疑合探”环节是在学生通过自探对知识有了一定的认识、理解的基础上进行的。本环节主要通过学生之间的交流合作完成对新知的认识、理解和掌握。具体的做法是：教师组织学生汇报自探情况，检查自探效果。遇到中等生解决不了的问题时，组织学生或同桌或学习小组内进行讨沦交流，探讨问题的答案，教师对问题不做任何说明。若遇到优等生也解决不了的问题时，教师这时再进行适当的启发、点拨、诱导，帮助学生理解问题，获取知识。基于模式这样的基本操作要求，基于教师也能按此模式进行教学，那么学生的学习方式势必转变为课标所倡导的方式。
二、“三疑三探”是教师深入学习研究、提高教学能力和质量的驱动器
运用“三疑三探”进行教学，教与学都是围绕“自探提示”这一中心进行的。自探提示中问题设计的成功与否关系到‘这节课教学的成败。自探提示中的问题虽然是先由学生根据课题提出，教师再进行归纳整理、补充完善而得，但课前教师必须要对自探问题进行全面预设，保证出示的自探提示恰当准确。自探问题的设计有以下基本要求：一是问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计。二是问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题是什么。二是问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序。四是问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量―‘量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何自探的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。教师要想设计出理想的自探提示，就必须加强业务理论学习，提高能力。首先要认真钻研教材和课程标准，了解掌握教材的编排体系，理清每个学段、每册教材、每个单元、每个课时的知识体系，准确领会教材的编排意图，准确把握每节课的教学要求和教学重难点，这是设计好自探提示的基础。其次，教师还应加强其它教育教学理论的学习，提高自己的综合素质，使自己具有围绕一节课的重难点，根据知识的形成过程提炼设计出一个个表达准确、严密的问题的能力，为设计好自探提示练好“内功”。
另外，在质疑再探环节中，让学生根据所学知识发散质疑时，由于现在的学生通过网络、电视等媒体接触了解的知识比较广泛，提出的问题很可能干奇百怪，涉及到各个方面，教师要想应对自如，给学生以准确的解释，满足学生的求知欲望，每节课前教师都必须做好知识储备：与本节相联系的后续知识；与本节相联系的其它学科的知识；以及其它各方面的知识。其要求教师必须各科融合，博览群书，以满足教学的需要和学生的需要。“三疑三探”利于提高学生的整体素质，是关注学生持续发展的。
“三疑三探”有着大气、深邃的特质，它的反复“疑”“探”的思维过程，让学生终生受益。
在设疑自探环节，教师首先创设恰当的情景，设置疑惑，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，培养提高学生的学习兴趣，经常这样就能使学生喜爱数学，使学生乐学。其次，学生根据课题或学习内容提出问题，培养了学生敢于质疑问难的意识，及发现和提出问题的能力。学生问题意识的增强，潜在地激发学生的探究欲望和创造性思维。这是一个很重要的步骤。试想牛顿没有强烈的问题意识，就不可能有感撼世界的万有引力定律。爱因斯坦没有问题意识，也不可能有发现一个问题比解决―个问题更重要的睿智论断。再次，学生要独立解决自探提示中的问题，就必须调动自己的所有潜能，采取不同的方法来探究问题的答案，长期这样就能提高学生的阅读分析能力、动手操作能力、观察分析能力、猜测验证能力、概括归纳能力、逻辑思维能力等等，也就是说，学生的自学能力势必会有质的飞跃，学生有了较强的自学能力和习惯，创新型社会就有希望，就是必然。
在解疑合探环节，学生首先要会发表自己对问题的认识和理解。要想有条理清晰地表达出自己的观点，就必须要理清思路、锤炼语言。这一过程可培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。学生有了好口才，对他们以后的生活和工作是会有很大帮助的。其次，学生要会倾听、会评价。要注意倾听别人的观点，辨析其中的正误，从中汲取白己认为正确的观点，来补充、修正、完善自己对问题的认识理解。这一过程可以潜移默化地培养学生正确评价他人，取人之长，补己之短，完善自我的意识和能力。再次，学生要会与人合作交流、讨论辨析。遇到疑难问题，个体解决不了的要进行或同桌，或小组，或全班的合作交流、讨沦辨析。这一过程中，不但能培养学生的语言表达能力、辩论能力、与人合作的能力、交际能力，而且还能激发学生思维的敏捷性。因为学生都有争胜好强的心理，在交流讨论的过程中都想先说出问题的正确答案，这就能激发学生思维高速运转，从别人的只言片语中捅捉信息，快速在自已的大脑中进行处理加工，思考解决问题的办法，尽可能在第一时间说出答案。
在质疑再探环节，首先是让学生提出通过学习对学习内容还有的疑问，再次进行探究。这一过程不但能促使学生完全理解掌握所学知识不留疑问，而且还能培养学生在做事时要及时进行反思查找不足补充完善的意识和习惯。其次是让学生根据学习内容发散思维提出问题，再次进行探究。这时学生提出的问题可能足因新旧知识的联系而产生的，也可能是因新知的学习知识面的扩展而产生的，还可能是因新知的启发而想到以后要学习的知识，还可能是联想到现实生活、其它学科而产生的奇思异想。这一层面的质疑再探不但能培养学生质疑能力、把相关知识联系起来构建知识网络的能力，而且还能培养学生发散思维和创新思维的能力。
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发表于 2020-7-17 22:43:24
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发表于 2020-7-17 22:44:11
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