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[基金项目]江苏省教育厅2009年高校哲学社会科学研究基金资助项目“大学班级建设的现状调查及模块化管理建构研究”，项目批准号为09SJB880109。
2011年度南京师范大学哲学社会科学研究项目（大学生思想政治教育专项）一类课题“建设健康向上校园网络舆论环境的路径和方法研究”，项目号SZJ1110 。
摘 要：大学班级建设是一项艰巨的系统工程，是当代大学生思想政治教育的重要组成部分。作者在分析当前大学班级的“体”育功能建设现状及存在问题的基础上提出模块化管理对策。将大学班级的“体”育功能分为大学班级“体”育素质考量、大学班级“体”育内容架构和大学班级“体”育建设评估三大模块，并提出了具体的管理实施方法，希望在一定程度上加强大学班级管理的规范化、系统化和科学化，有序推动大学班级建设均衡动态地向前发展。
【关键词】：大学班级；体育；模块化管理
作者简介：张鹏（1919-）男，南京师范大学文学院团委书记，讲师，中国现当代文学博士研究生，研究方向为教育管理、文化产业和传媒策略。
[中图分类号]：G 31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0313-02
大学班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体，是高校实施教书育人、管理育人、服务育人的重要平台，它担负着学校各项工作落实的具体任务，是学校党建团建、教育管理、学风建设工作的最终执行单元。国内教育界对于大学班级建设方面的研究也比较广泛，范围包括班风、学风、班级文化、组织制度等诸多方面，绝大多数都是从教育管理角度切入进行理论研究，其成果对高校教育管理者尤其是辅导员、班主任的工作开展有积极的指导意义。但是随着时代的进步和社会的发展，大学班级建设也面临了很多新的问题，比如大学生日益突出的个性化诉求与社会弘扬集体主义、团队意识之间的融合问题，大学生不断显现的心理健康困扰与高校班级管理细化的衔接问题，大学生精英意识培养与社会就业创业现状的联系问题……基于此，学界对于班级建设的研究有不断细化、个性化、实用化的趋势，越来越倾向于基层管理研究，越来越倾向于学生本体的研究，越来越倾向于实际问题的对策研究，也越来越倾向于规律性、规范性、功能性的方法研究。
在这样一种大背景下，笔者从大学生发展的综合素养角度出发规划大学班级功能，即针对大学生综合素质全面发展的德、智、体、美、劳五大方面要求，系统分类并细致建构出大学班级的五大育人功能。其中，“德”育功能指的是大学生的思想道德塑造，“智”育功能指的是大学生的学术能力培养，“体”育功能指的是大学生的身心健康培育，“美”育功能指的是大学生的文化艺术熏陶，“劳”育功能指的是大学生的社会实践锻炼。本文从大学班级的“体”育功能建设现状调研出发，对大学班级五大功能之一的“体”育功能进行模块化建构，提出相应的模块化管理构想。从而希望在一定程度上，有序推动大学班级建设均衡动态地向前发展，加强大学班级管理的规范化、系统化和科学化，使得班级建设的工作方法具有更强的实用性、可操作性和科学性，以此来充分发挥班级建设在大学生思想政治教育中的重要作用。
一、大学班级的“体”育功能定位分析。
大学班级的“体”育功能，主要指的是身心健康培育方面的功能。健康的身心是大学生必备的基本素质，强壮的体魄和良好的心理素质能够帮助学生在大学的学习生活中克服各种挫折和困难。在身体健康方面，目前影响大学生身体健康的不良生活习惯主要是不按时吃早餐、雅节制的夜生活、睡眠时间不足、吸烟喝酒、暴饮暴食、不讲究寝室卫生、缺乏体育锻炼等；在心理健康方面，目前影响大学生心理健康的原因更是庞杂，就业压力过大、人际交往危机、学习压力偏大、宿舍相处矛盾等。大学班级的“体”育功能，就是配合学校和院系，做好大学生的身心健康培育工作，通过一系列活动和工作的展开，营造良好班级氛围来引导大学生形成良好的生活习惯，规律饮食和作息，参加体育锻炼，避免进行有害于身体健康的娱乐活动，同时提醒大学生注意心理卫生和心理调适，保持心理健康，积极参加各类活动，处理好人际交往过程中师生、班级同学、宿舍同屋、社会朋友之间的关系，确保大学生有一个良好的身体状态和精神状态应对大学学习与生活。
二、大学班级的“体”育功能建设现状。
首先，大学班级外部环境的“体”育功能层级规划不够长远。很多学校的“体”育功能建设处在各自为政的零散局面：学校规划校级层面，学院规划院级层面，但大多为了完成眼前工作任务或近期工作目标，缺少较为长远的相互呼应和整体协调，缺少较为深刻的主题衔接和层次规划。这主要体现在一是没有制定校、院、班三个层级大学生身心健康关爱计划，没有对身心健康教育的长期目标、阶段目标、具体目标及实行目标采取的策略与主要方式进行规划。二是活动混乱，不同层面的身心健康教育内容杂乱，缺乏统一主题，培育理念过多，大学生不清楚身心健康培育的核心价值追求。
其次，大学班级内在氛围的“体”育功能营造构建不够专业。大学班级内部氛围虽然有一定的“体”育功能营造构建意识，但在具体操作中，还未有借力意识，单纯依靠自身的力量。如果学校、学院的“体”育指导措施很到位，作为基层执行组织的大学班级“体”育活动会产生很好的效果。但是，由于大学班级学生干部缺乏专业的身心健康培育能力，很难进行高水准、科学化的“体”育活动，其效果也就大打折扣。
第三，大学班级学生主体的“体”育素养提升预期有所缺失。不少大学生在进入大学前把考上大学作为自己的奋斗目标，一旦进入大学后他们就猛然有着自由恣意的感觉，学习压力小了，父母叮咛少了，学校束缚松了，自由的大学生活让他们对自己的学习和生活拥有了很大的自主权，但由于本身经验的缺失和思想的幼稚，对于如何有效安排自己的时间和行为往往缺乏理性的选择和控制，这些都在一定程度上导致大学班级里的部分学生主体放松对自己的素质提升预期，首当其冲就是忽略对自己身心健康的关注，放纵支配自己的时间，恣意透支自己的精力，空虚、雅聊、孤独感油然而生，一部分大学生终日雅所事事，缺乏自己成长成才的奋斗目标。
三、大学班级的“体”育功能模块化管理建构。
模块化概念虽然是信息产业领域的专业术语，指在信息技术产业的发展过程中逐步呈现出来的用于解决复杂系统问题的新的方法。但它用相对简单的子系统构筑相对复杂的母系统，实际代表了一种对于复杂系统的解决方式，代表了一种对于复杂问题的规范方法，这对于大学班级建设领域同样适用。将模块化管理这一理念引入到大学班级的“体”育功能建设中来，就是希望能够对复杂琐碎的班级“体”育工作进行归纳集成，有序推动班级“体”育工作均衡动态地向前发展，从而加强大学班级“体”育功能建设的规范化、系统化和科学化。将大学班级“体”育功能建设进行模块化管理建构，实际上就是将复杂的班级“体“育功能建设事务进行规律性总结和分类，把管理内容分为几大功能模块来规范运行，这样也就具有了更强的实用性、可操作性和科学性。
第一，大学班级“体”育素质考量模块。这是大学班级“体”育功能建设的基础环节和前提要素，主要包括身体健康素质和心理健康素质两大评价模块。身体健康素质的考量主要是通过对大学生的身体机能情况、体育运动技能、体育训练和达标情况以及卫生素质等的考察，对大学生的身体健康状况及潜能进行评价判断，引导大学生积极坚持锻炼，参加各种体育活动，从而养成良好的生活习惯。心理健康素质的考量主要是对大学生的心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质进行价值判断，评价包括学生的个性倾向性、心理适应能力、耐挫能力和协调能力等因素【1】。
第二，大学班级“体”育内容架构模块。这是大学班级“体”育功能建设的核心环节和关键要素， 主要包括强化队伍建设、优化主题教育、完善互助体系、落实预防机制这四大功能模块。强化队伍建设模块主要是指在大学班级配置专职人员进行“体”育功能建设，培养其专业素质，提供其培训机会等；优化主题教育模块主要是指配合学校、学院完善三级身心健康主题教育网络，根据不同阶段、不同群体的身心需求举行主题活动；完善互助体系模块主要是指在大学班级内部设立身心健康帮扶小组，变被动接受教育为主动互帮互助；落实预防机制模块主要是指认真组织落实积极预防机制、及时干预机制和跟进辅导机制。
第三，大学班级“体”育建设评估模块。这是大学班级“体”育功能建设的重要环节和保障要素，主要是对大学班级“体”育工作状况和效果的信息收集、评价、判断、分析、反馈、提高的过程。这个过程的六个方面缺一不可，六个方面构成了大学班级“体”育建设评估的有机整体。与此同时，大学班级“体”育建设评估的内容模块经过系统梳理可以概括为“体”育体制与机制、“体”育队伍、“体”育保障、“体”育实施、“体”育效果五个方面。评估本身不是目的，它只是一种手段，通过这种手段来认识问题、分析问题、解决问题，最后达到通过“体”育评估，逐步实现大学班级“体”育功能的目标。
四、大学班级的“体”育功能模块化管理实施。
把大学班级的“体”育管理内容分为几大功能模块来规范运行，具有较强的实用性、可操作性和科学性。针对前面所述的大学班级“体”育素质考量、大学班级“体”育内容架构和大学班级“体”育建设评估三大模块，我们认为应该分别采用更有针对性的管理实施方法。
第一，针对大学班级“体”育素质考量，采取定性评价与线性流程结合的管理方法。具体来说，定性评价就是坚持积极评价、个性评价的原则，切忌用统一的标准去衡量不同的学生，针对不同性格、不同经历的学生给予不同标准的评价。线性流程就是根据大学班级“体”育素质考量工作的时间顺序依次设计组织管理、过程管理、反馈调节、结果管理四个方面的内容。其中，组织管理主要是成立班级测评小组，执行考量细则与方法，及时向学生传达有关政策和要求，全面收集学生的“体”育信息并加以整理分析，形成初步结论；过程管理主要是对信息通道、考量程序、考量时限进行跟踪和监督；反馈调节主要是一方面将统计分析结果反馈给学校、院系，看统计结果是否符合统计规律，如果有偏离情况，需要根据结果调整评价体系，另一方面将考量结果反映给学生本人，看学生本人对考量结果是否认可；结果管理主要分为个体结果和集体结果，即针对学生个体的独立考量结果和针对班级群体的整体考量结果。
第二，针对大学班级“体”育内容架构，采取动态转变的管理方法。具体来说，就是结合新形势下大学生发展的个性特点和班级建设的矛盾问题，适时转变“体”育内容的教育管理方法。首先是实现由“灌输型”向“疏导型”的转变，这是适应市场经济发展的需要和大学生自身发展的需求，不仅符合大学生思想认识的规律，而且有利于调动大学生在日常班级“体”育功能建设过程中的积极性和创造性；其次是实现由“经验型”向“科学型”的转变，既适应了大学班级外部环境的变化对大学班级“体”育功能建设提出的要求，又体现了大学班级“体”育功能建设过程中教育方法的合规律性；第三是实现由“封闭型”向“开放型”的转变，突破以往大学班级“体”育功能建设的封闭教育方法体系，既要借鉴相关学科最新研究成果，又要吸收国内外以及学校各个层面、兄弟学院及班级“体”育功能建设的方法经验，不断创造和发展新的方法。
第三，针对大学班级“体”育建设评估，采取指标定性的管理方法。具体来说，指标定性就是根据大学班级“体”育建设评估目标和评估内容的要求构建一组旨在客观全面地反映大学班级“体”育建设真实状态的相关指标的综合，是由各个评估指标相互区别、相互联系的能够反映大学班级“体”育建设效果的指标整体结构。这一指标定性的过程是一个多角度、多侧面、高难度的过程，根据社会对于大学班级“体”育建设的要求，以及大学班级“体”育建设的实际，确立指标体系，运用多元统计分析等方法，对大学班级“体”育建设的实际效果进行价值判断。它为全面提高大学班级“体”育建设效果、保证大学班级“体”育建设的有效管理和正确决策提供可靠的依据。
注释：
【1】王传中、朱伟，辅导员工作指南[M]，武汉大学出版社，2009:408。
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