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幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。要保证集体中每个幼儿自觉地接受生活教育管理，掌握一定的生活常规和知识技能，从而达到幼儿园保教目标，促进幼儿健康成长。
幼儿领导力是幼儿通过自己的人格魅力和对其他人的了解，在影响别人的行为和思想的前提下，组织和团结其他人，从而完成一项必须经多人努力才能完成的目标的能力。领导力更多的是一种协调和合作能力，能够和别人一起分享、协调、合作。
在众多的管理模式中，能让被管理者也参与管理，是比较具有人性化的管理策略。我们在实践中发现，幼儿在参与班级管理的主动性和积极性是很强的。他们为自己的能参与其中感到自豪，也表现出高度的热情。锻炼幼儿的领导能力，不仅有利于幼儿个人的整体发展，还能减少教师繁重的负担，同时，由孩子来领导孩子，更有助于孩子们的交流和集体的团结。努力使孩子们能够带领一班人完成集体的任务，共同维护班级的纪律，共同成长。
作为一线教师，在班级中如何采取具体措施培养幼儿的领导能力并提高班级的管理呢？我采用了以下的具体做法：
一、由点及面，激发班级幼儿管理兴趣，强化幼儿管理动机
任何学习如果只靠外力来强迫，而没有内在的动力，就很难持久，幼儿的学习更是如此，幼儿虽然有了“相互管理”的意识，但是还没有充分的兴趣，老师要善于因势利导，激发幼儿的兴趣，使幼儿“相互管理”的这种意识成为推动幼儿真正尝试管理行为的动力。那么教师如何激发幼儿管理的兴趣呢？
1、表扬报告者，调动幼儿管理的欲望
“报告”其实就是幼儿潜意识里的比较低级的管理行为，大班是报告行为出现的高峰时期，在这些报告中反应了幼儿现有的能力及所关注的内容。如经常有幼儿来报告“××上课的时候总是在摇椅子”等，以往教师大多会单方面的批评过错的幼儿。但是从培养幼儿管理能力的角度上看，幼儿“报告”行为是一个很好的调动幼儿管理欲望的契机，教师应从另外一个侧面来发现“报告”中的闪光点，如对待刚才的报告，老师就可以表扬报告者：“你不仅自己坐的端正，还会检查小朋友坐椅子的情况，真是老师的好帮手。” 表扬要具体、有根据、及时，还要寻求合适的表扬方式和强化物。然后在集体前鼓励幼儿之间相互检查， 幼儿便会在日常活动中互相关注，提高了自己的管理欲望。
2、发现“闪光点”，强化幼儿管理动机
第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点”。也就是说，教师在想培养幼儿管理能力的开始，要了解每个幼儿的实际发展水平与能力状况，这样在实施时管理教育的过程中才能够从幼儿的实际情况、个别差异出发，发现和利用幼儿的“闪光点”，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能发挥长处、获得自信。“闪光点”不但能照亮别人也点燃自己。
我班的曾茜话语不多比较安静，但平时很愿意帮助老师整理教室，动手能力很强，发现了他们这一“闪光点”，于是我就请她来做班级的“小当家”，她很开心。开始她只是将小朋友弄乱的地方收拾整洁，从她的笑容上可以看出她很胜任这份工作，过了两天她开始抱怨小朋友的行为，有时还到我这里告状。见此行为，我知道他们的管理动机已经生成，管理行为已渐渐的步入正轨。于是，我故意抛还问题给她：“你是班级的督察员，你要想办法帮助小朋友改正坏习惯噢。”后来我发现她开始和小朋友交流了，还把摆放物品的方法告诉了朋友们。在她的提醒下，一部分孩子加入到收拾整理的队伍中来了，班级物品摆放的习惯真的有了进步，在“小当家”的管理活动中曾茜也越来越大胆而且很有自信。
又如总是管不住自己、在下课时总是到自然角抓鱼和蚕宝宝的张毅，该担任一个什么样的管理角色呢？经过反复思考，我决定利用他自身的这一“闪光点”，将计就计，就让他担任班级的自然角管理员。当我和他说起这一想法的时候他有些害羞、有些诧异，但还点头同意了。正式宣布之后，有的孩子不服气，说出张毅的种种不是，他怎么能做自然角管理员呢？我反问：“如果张毅不再像以前一样，而是能照顾好自然角的小动物和植物，你同意他做自然角管理员吗？”孩子们纷纷表示同意。于是我说：“那我们就给他试一试的机会，说不定他真的会变，而且是个很合格的自然角管理员呢！”时间一天天的过去了，张毅的进步很明显，它不但能按时地为自然角中的植物浇水、除虫，而且还能够像同伴们介绍哪棵植物发芽了，哪只小金鱼最贪吃。
在管理教育中，不但我们要明确幼儿的“闪光点”，而且要引导哟让哟才能充分的调动他们管理的积极性，起到强化幼儿管理动机的作用。
二、推陈出新，搭建班级幼儿管理平台，培养幼儿领导力
“领导”与“管理”二词的定义，按照《现代汉语词典》的解释，领导就是率领并引导大家朝着一定方向前进，而管理就是负责某项工作使它顺利进行。也就是领导是要做正确的事情，管理是要正确的做事情。在幼儿群体中，有一些孩子往往能表现出较强的组织和领导才能。他们能够敏感地发现别人细微的感情变化，喜欢参加各种集体活动，并经常在活动中负责。这些孩子性格热情、开朗，人际关系良好，他们常常会提出一些建设性的意见，受到其他孩子的喜欢和推崇，那么在幼儿管理的兴趣和动机产生以后，教师如何为幼儿搭建管理的平台，以便培养幼儿的领导力，促进他们更好的发展呢？
1、增加班级管理项目
俗话说的好：“不想当将军的士兵不是好士兵”，每个孩子都有当管理者的欲望，如果只有一个或少数管理者的角色，那么势必会减弱部分幼儿的管理兴趣，为了使幼儿经常能感受到做当管理者的乐趣，我班增设了很多自我管理的项目，除了刚才我们介绍过的负责整理教室的“小当家”，负责管理自然角的“管理员”外，还有带领幼儿早操的“领操教练”，整理和管理班级图书的“图书管理员”，监督午睡时脱衣服，摆放鞋子、起床后整理被子等情况的“午睡天使”，检查幼儿挽袖管、观察幼儿洗手情况的“卫生员”等等，这一系列的项目给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台，大大满足了幼儿的管理欲望，提高了他们的领导能力。
2、创设管理角色轮流制
幼儿担任了一定时间的某个领导角色，虽然得到了一定的相关方面的锻炼，但是幼儿的年龄特点决定他们的兴趣是不稳定的，他们总是好奇尝试其他的领导角色，所以我班创设了管理角色轮流制，这样既满足了幼儿尝试的愿望，同时也能够挖掘幼儿多方面的管理才能，尤其是对于大班的孩子，这样的管理角色互换，有利于他们认同感的形成，他们可以通过担任其他朋友的角色，进行换位思考，感受其中的困难与乐趣，从而反思和调整自己的行为，和朋友融洽相处，这也是他们学会生活的重要内容，对他们的终身都是有益的。
3、建立互评制度
班级所以的管理员任期为一周。在周末离园前，请管理员与幼儿进行互相评议，先请管理员说说本周谁的表现最佳，然后班级幼儿再评议管理员的表现，对管理员提出一些改进建议。被管理员表扬到的小朋友可以优先选择游戏和区域的权利，这样小朋友会很在乎管理员的评价，并且在下周更加注意自己的表现。
在互评的过程中教师应该让小朋友逐渐懂得，应该多看到别人的长处，只有不断学习别人的优点，自己才会不断进步。
4、在教学活动中培养幼儿领导力。
在教学的过程中，教师尽量设计一些以小组为单位才能完成的学习内容，小组中的每个孩子都有机会参与设计、分工协作和演讲活动，每个孩子都有机会成为“小老师”，每个环节都是管理与协作能力的锻炼和培养。作业完成后，“小老师”还要进行演讲，锻炼其面对众人的演讲演示能力。这样，孩子的领导力和创造力不仅得到培养，在这个过程中还体会到合作和分享的价值和乐趣。
例如：在科学小实验制作小风车时，幼儿以小组为单位，由小组长组织组员利用教师提供的材料，根据图示，分工合作完成小制作。那么，组长首先要组织组员讨论有负责看图纸，有负责拿材料，有的负责动手制作，有负责最后在集体面前讲述制作过程及展示本组成果的幼儿。其次要在制作的过程中协调、应对临时出现的问题。
又如：开展“大带小”活动，让大班的小朋友与小班的孩子在一起玩耍，并且年龄大的小朋友要负责照顾年龄小的孩子。这样做的好处在于，每个小朋友都有机会去照顾别人，同时指挥、领导别人。领导力就在这些活动中慢慢培养和形成。
幼儿群体中的领袖与成人群体中的领导，其基本意义不同，它不是由权力因素决定的，而主要是由非权力因素决定。这些孩子领袖比较自信，其应变、交往、语言表达等能力也比同龄孩子更强，因而常常使同伴对其产生亲切感、信赖感和佩服感。领导才能是各种能力的综合，因此培养孩子的领导力，有机会锻炼她们的综合分析、创造、决策、应变、协调、语言表达、自学等能力。
三、群立群策，促使班级管理与幼儿领导力协调发展
管理不等于出现问题时简单的询问、不等于遇到困难时的报告、更不等于对问题者的批评，管理是让幼儿进一步明确要求，从而根据这些要求来约束自己及他人的行为。怎样促使班级管理与幼儿领导力协调发展呢？
1、老师有目的性的引导
管理的基础是要明确要求，只有明确要求，才能促进幼儿更好地明确管理目的与行为，所以在幼儿担任领导角色之前、之中和之后，教师要适时地对幼儿进行引导，与幼儿一起制定管理的要求。
如：欣悦在当“领操教练”之前，我就和她一起讨论了领操教练应该做哪些事，让他明确要求。（老师切忌在这个环节强加灌输，应给幼儿思考的空间，哪怕幼儿说的不对或不全面，在以后的管理行动中他便会去调整，这是幼儿成长的必经之路。）接下来欣悦带领幼儿做操的过程中，她发现有几个小朋友总是边做操边讲话，于是欣悦就分别走到那几个小朋友的身边，告诉他们：“请认真做操。”其中一个人听了他的话，而其他两个不理欣悦。看来欣悦又遇到了新麻烦，我就和他聊天：“欣悦，你可是领操教练，不能轻易放弃，动动脑筋，你能想出好办法让他们改掉这个坏习惯吗？”欣悦告诉我：“可以，下次他们再讲话，我就让他们到前面来做操！”原来欣悦想出了惩罚的办法，这个办法会有效吗？第二天，那几个朋友又开始边做操边讲话，欣悦走了过去，告诉他们再讲话就要到前面做操了！这一招果然有效，那几个小朋友都认真做操了。在欣悦担任“领操教练”的过程中遇到了不少的麻烦，我都鼓励和引导她克服困难，找到了解决的办法，在她即将告别作“领操教练”时，我还和他做了一下总结，帮助她梳理管理经验，对她的领导能力给予了肯定。
同时，教师也要注意帮助孩子克服“管理者”地位带来的负面影响，如孩子利用自己的“管理者”地位要挟同伴，遇到同伴的不同意见以“我不跟你好了”、“我不和你玩了”来要挟，以达到大家都听她的目的。这样做，只会引起同伴的不满和反抗，久而久之，孩子也会失去原来的“管理者”地位。
2、幼儿之间互帮互助
幼儿的能力和经验存在着一定的差距，有的幼儿当管理者时得心应手，每个小朋友都很听他的话，都能遵守规则；但是有的小朋友在担任管理者的时候却总是遇到挫折。
对待得心应手的幼儿，可以发挥他们的榜样作用，开展“一带一”的帮扶活动，通过他们的言行感染结对的朋友，使他们逐渐的胜任某项领导工作。我也经常通过谈话表扬一些进步的管理者，和孩子们一起分析他的优点，从而寻找自己的进步的方法。
针对个别幼儿出现的困惑，让他们先自己去分析并试图合理解决，如若不行，可以组织全体幼儿展开论，让幼儿之间互相分析自身及同伴出现问题的原因，想出合理解决的办法。
当然在幼儿之间互帮互助的过程中，教师可以使引导者、旁观者，适当时候也可以参与进来和幼儿一起讨论，但是不要给予决策，决策权应该交给幼儿。要相信幼儿的进步不是一次性完成的，而是在过程中完成的。
3、家长细心地督促
对于班级实行管理教育的这一举措，得到了广大家长的认可和支持，为了便于家长参与到幼儿管理教育的活动中来，我们在“家长园地”上公布了班级管理角色及内容要求，家长明确后可以指导和督促自己的孩子做好管理的准备，也能够让孩子更有自信地投入到管理活动中，从而帮助幼儿得到更好的锻炼。与此同时，在幼儿担任管理角色之后，我们还经常向家长公布幼儿管理情况，通过家长的力量来鼓励和促进幼儿向更好的方面发展。
对于大班幼儿进行领导能力培养的要求可以适当调整，但是通过管理教育和一系列的管理活动，我们看到了孩子身上进步的地方：孩子们在评价别人的同时更加注意调整自己的行为以适应班级和社会的一些规则；在管理别人的同时思维更加积极以寻求更好的解决问题的方法；在与同伴互相管理的过程中更能激发交流欲望以便更有效的实施管理行为；在讨论和评价管理措施的过程中更有益于发散性思维的培养。
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发表于 2020-7-18 14:17:48
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