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英语教学中，只有充分发挥教学中教师导学的作用，遵循语言的学习规律，调动学生积极性，设计高效课堂，就能实现英语教学的高效率。
一、要提高教师自身素质，教师素质是前提。教师应当终生学习，不断扩大自己的知识量。
苏霍姆林斯基说：“只有当教师的视野比教学内容宽广的雅可比拟时，他才能成为教学中真正的能手、艺术家和诗人。”只是教师教育技巧的高峰。
1、教师的知识应该是学生的20倍，甚至是30倍；因此在上课时，教师的语言就能左右逢源，对知识点拨讲解就能情感鲜明，学生感知这些知识就越容易。教师上课时，他注意中心不再是知识点和自己的讲述，而是学生的思维情况，而能把注意的中心放在学生对知识的感知、理解和识记的情况上，通过学生的眼神判断出他们懂了还是没懂，在课堂上就能判断学生思维活动的情况；从而能灵活的变换讲法教法，更好的驾驭课堂。作为英语教师，具备地道的英语发音，流利的口语，广博的英语知识，就能够引起学生的崇敬感，从而能争取学生热爱本学科，成为本学科的爱好者。这也是培养学生对英语产生兴趣的有效方法。
罗杰斯合作教育，理解、真诚与接受是调动学生积极性和热情的最佳策略，教师要宽容学生的打架、玩游戏，不写作业、违反纪律等等一系列的成长中必然的过程，平等平和的交流中加强引导，突出理解，用心真诚，接受包容他们的行为，才能有效地正确引导他们，因为只有接纳他们才能真正教育他们，学生才愿意接受教师的教导。
罗扎诺夫暗示教学；愉快而不紧张的课堂是效率最佳的课堂，教师与学生之间平等友好的关系，有利于调动学生的情感思维，即雅意识记忆。
用平和具有亲和力的语言与他们交流，调动他们的情感因素。
要使教师和学生之间建立起互相理解、信任和尊重的关系，那么师生关系就达到一种和谐而高尚意义的境界。
2、教师要以学生的眼光看教材和备课。
3、使学生明确本课学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。
师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。教师授课要以学生的思维特征为出发点，中学生的情感思维和抽象思维有了很大发展。（他们具有厌烦死记硬背思维倾向。他们倾向于从事独立的脑力劳动，更重要的是要求认识到这种脑力劳动的智力目的，体验到智力情感。）基于中学生此种思维特征，我们教师应使节课都有明确的目的性，讲课的开始应使学生明确认识到有哪些知识是必须理解的，哪些是必须识记的；在学习该内容的过程中达到什么目的，是每节课具有解决任务的性质。使学生的思考积极的投入到有目的的思维活动中，从而使学生的思考成为一种克服困难的过程。
4、培养学生认知策略及能力。
和同学们一起分析句子，在学习中分析，在分析中和他们一起背诵，在分析中发挥他们的抽象思维的优势，提高他们学习英语的兴趣。单元必背内容。坚持背诵，同学们就能自然地使用所学习词汇来表达思想感情，从而达到学以致用的效果。背诵课文，深化语感。教学生和与学生一起练习音型一致单词记忆法。有效的情景教学也能提高他们口语交际能力，口语能力是英语学习者的脸面，口语能力具有语言和心理的的双重功能，口语能力会对学习者的动机形成直接和巨大的影响。因为口语能力好就能得到非常积极的交际反馈。增强学生英语学习的兴趣。从而促使学习者更加努力的提高自己英语水平。
二、遵循学生的心理规律，调动学生的学习积极性。
1、初中生抽象思维和情感思维具有很大的发展，教师应根据学生的情感特征和思维特征来开展教学。
2、教会学生学习本学科的态度和方法
重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，调动学生们学习的积极性，使他们主动的预习和复习，在课堂上进行评价和测试，把课堂的时间主要用来思考练习和测试，巩固和深化所学知识。
①课前预习，上课专心听讲，善于记笔记；
②抄好错题集；
③坚持背诵单元必背内容，同学们就能自然地使用所学习词汇来表达思想感情，从而达到学以致用的效果。背诵课文，深化语感背诵课文则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。使用小组合作，把检查落实到每一个人，强化个人的跨栏运动。
三、遵循语言学习规律，在运用中提高英语。
英语实际教学中，有两个主要矛盾，一是社会背景差异导致学生形成知识负迁移的障碍；所以英语课堂依赖情景教学，情景教学是英语课堂主要形式。另一矛盾就是遗忘，学习英语的过程，就是和遗忘作斗争的过程。因此要把落实定在课堂上，引导学生反复运用练习所学英语知识，加深对语法知识的理解，加强对单词的记忆。
而解决这两个矛盾的前提在于教师的英语学科素质，教师英语教学的素质越高，矛盾越容易解决，所以，教师要终生生学习 ，不断提高口语及发音，英语知识的水平等。
情景教学是根本，语言总是和情景连在一起的，没有脱离情景的语言，有了情景 ，声形意有机结合，学生才印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。我们应该给学生创设提供英语交流的环境。多使用多媒体和网络技术来教学，发挥其具有形象、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行思考并创造性地进行表达交流；只有使英语的单词、短语、语法和课文等依附于可看可感的情境中，学生们在看到得同时进行观察和思考，诱发他们自然地进行英语口语训练。使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答。
效的情景教学也能提高他们口语交际能力，口语能力是英语学习者的脸面，口语能力具有语言和心理的的双重功能，口语能力会对学习者的动机形成直接和巨大的影响。因为口语能力好就能得到非常积极的交际反馈。增强学生英语学习的兴趣。从而促使学习者更加努力的提高自己英语。
①英语课堂教学要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。②要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。
语言不是教会的，而在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，以期形成语感，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，
学生通过自己的思考获得知识才是真正的知识，教会学生自主思考和练习，使他们自己独立靠自己的努力得出同样的解释。
四、充分细致备课，打造高效课堂
1、教会学生预习，具有事半功倍的效果。
教师要从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力作为突破口。
预习有两个方面。
一是单词，对于单词的预习首先掌握读音，教师把英语发音规则作为学生必先掌握内容，开课之前学生熟练掌握。在老师讲之前要熟读单词的读音，拼写形式以及汉语意思，是哪个字母发的，根据拼读规则（单词的拼写形式与读音的规则）记单词。教学生和与学生一起练习音型一致单词记忆法。单词的发音。听说练习和阅读理解的意思，根据课文回答问题，积极进行预习的评价，进行展示，小组检查他们的预习情况，推荐好的进行展示。
二是课文内容。侧重学生对文章内容的理解为主，通过问题的设置使学生掌握文章的关键词句和重要细节。学生要做的就是根据课后问题或教师所设置的问题进行思考，思考问题的答案，理解课文。能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句。在作业本中翻译课文。使学生养成作业本中翻译的常规意识。
2、语法预习：教师应指导学生在听教师讲解某一语法点之前，先通过阅读语法书等材料对这一语法现象有初步的了解，或对文章中出现的语法现象进行初步解析。
如何培养学生预习能力。
1、注意由易到难，先扶后放，循序渐进。
2、注意及时检查学生的预习效果，重视反馈，发现学生的进步，及时表扬，让学生体验成功，树立自信心。通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。
3、注意引入竞争机制，引导学生互相督促
4.尊重学生个性差异、引导学生合作预习
学生在预习习惯的形成过程中，能力差异很大。预习过程中可能会遇见各种各样的问题，这些问题需要学生合作才能解决。
这就需要教师合理组建合作学习小组，让学生在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决疑难问题。合作预习法适合各层次学生，它不仅有利于学困生和中等生成绩的提高，还有利于尖子生的培养。
四、督查、激励、评价是促使学生乐于预习的好方法。
1.及时督查学生的英语预习情况
检查的方式有: 安排组长进行课前检查。查阅学生的预习作业（展示他们的预习结果进行表扬鼓励，与谈话激励）、提出几个问题让学生笔答、课内提问检查：让学生在课堂上翻译并分析句子，每人一句，每节课以不同的顺序等。教师在检查后都要对学生的预习情况进行评讲，以推动下一次预习。
听课之后，当天回顾所学知识，事半功倍。特别是语言学习，学习者很少第一次就能完全学好，语言是在一段时期内逐步吸收的，需要经常复习，最后才能学会。
教师是位“强化记忆者”。在讲练新课之前，教师有必要对前课或前某几课的教学内容，进行一点复习。心理学家已经发现当人们学习新知识后，遗忘就随之而来。如果人们能够及时地进行复习，遗忘的速度就会减慢，就能使绝大部分所学内容在一个长时间内保留在人们的记忆之中。用于复习检查练习的形式很多，如背诵、对话、复述、回答问题、听写或默写、造句、拼读单词、上黑板做题、口笔头翻译等等。教师应注意口笔头形式并重，注意经常变换复习检查练习题的形式。
复习检查这一环节，教师可以检查学生对前课或前某几课教学内容掌握的情况和程度，以便在本节课中为弥补教学中的遗漏和针对学生学习中的弱点和难点采取一些补救措施；教师还可以了解到学生课后的学习情况，因而复习检查又是督促学生课后学习的措施之一。在讲练新课之前，教师可以充分利用复习检查的内容充当新旧知识联系的“桥梁”，以旧引新，逐步导入新课的讲练。
2、注意持之以恒，定期组织学生交流，定期展示预习成果。
教师要多创造竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功每节课上，教师要尽量给学生留出一定的时间让学生消化本节课堂的所学知识，学生在做作业前，先要求他们将本节课上所学知识如单词，词汇，句型，短语等要点在脑子中回忆，整理归纳，复习一遍，融会贯通后然后再独立作业。
每节英语课的关键，落实独立思考和动手运用新知识的训练。因为测试最终也要落实到动手环节，所以每节课学习新知识之后让他们进行动手训练，对所学知识进行测试。教学实践证明，背诵和动手之间相差很大距离，背过的知识，默写后错误百出。
实验证明，学生采用的学习方式影响他们的记忆效果。通过看的记忆是10%，通过听的记忆能达到30%，而通过说训练记忆力能达到10%，如果动手训练（如知识重现、短语运用等），记忆力就能达到90%。所以课堂上，巩固知识最重要的应该是学生的实际动手运用，通过动笔，诊断出知识掌握的不足和偏差，然后纠正，加深和巩固所学新知识。所以英语课上加强说与做是非常重要的。
总之，只有充分发挥英语教学中教师、学生的作用，遵循英语教学中英语学习规律，塑造课堂艺术，就能实现英语教学的高效率。
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