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在《中等职业学校语文教学大纲（试行）》关于“口语交际”的要求中明确指出：“养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。……说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”。多年来，中职学校语文教学在这方面对学生的培养效率一直不高，其中的一个重要原因便是语文教学脱离了学生的实践。加强语文实践活动，引导学生在实践活动中获取知识、形成能力，是职业学校语文教改的一个方向。“说”是四项基本的语文能力之一。对于直接培养应用型人才的职业学校来说，加强对学生口头表达能力的训练，尤为重要。
一、充分认识口语训练的重要性
“说”有助于“写”的能力提高。“说”是用口头语言表情达意，“写”是用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的，许多卓有成就的语文老师主张“我写我口”，作文其实就是写“话”，如果能把话说得准确，有条理，有味道，那写下来就是一篇好的文章。
良好的口头表达能力，还有助于学生就业。职校学习阶段是大多数职校生走上社会的前一站，现在的用人单位要对毕业生进行面试，而能说会道的人，在就业竞争激烈的今天，总能显示出他们的优势。这就使得提高学生听说能力的任务在语文教学中更具紧迫性。如果不对学生进行听说能力的训练，不但他们毕业后难于迅速地适应纷繁复杂的社会交往，而且可能在毕业离校前的“产销见面”中就会先栽一个跟斗。
二、克服心里障碍，培养口语训练兴趣
兴趣是最好的老师。口语训练也应让学生从喜欢说开始，逐步提高表达水平，完善表达技巧，从“敢说”、“爱说”开始，达到“能说”的目的。据调查资料表明，一般学生，年级越低，说话的心里障碍就越少，到了高中阶段，说话的心里障碍则越来越大。中职学生正处在这个时期。教师必须引导学生消除存在于心理、思想上的障碍。首先，要让他们认识提高口头表达能力的重要性，明白“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴”的道理，启发他们自觉地进行听说训练，提高说话、听话的能力。其次，要创造环境，消除自我意识中的消极因素，保持说话时的心理优势，如由易到难地设计训练的内容，先让他们有话可说，容易表达，然后再逐步加深，提高要求。再次，根据青年人好胜的心理特点，采取一些激励大胆说话的方式，多实行“赏识”教育，调动他们说话的兴趣。
三、明确口语训练的要求
为了有步骤、有针对性地进行听说训练，必须以教学大纲为依据，向学生提出明确的要求。教师要努力培养学生下面几种能力：1、朗读能力的培养。重点训练发音的洪亮、准确与清晰，努力提倡使用普通话，克服“乡土音”。学生大部分来自方言区，当众讲普通话或用普通话朗读的心理障碍较大，因此，通过心理训练，使其有勇气和自信，敢于当众朗读和讲话能力。2、表达能力的培养，可以通过复述课文、概括大意，讲故事和说笑话等，解决口语表达的条理、完整和语言干净等问题。3、要进行心理素质的培养，当众说话能力的培养。给学生特定的语言环境，以当众讲话为主要的方式，如交谈、对话、即席发言或演课本剧等一系列的语文实践活动，能有效提高学生自信心、兴趣和表达能力。4、语体能力的培养。以演讲和辩论为主要语体，以提高口语表达的综合素质，在进行中加入表情、手势、提示等态势语言，帮助表情达意。辩论是口语训练的最高形式，可事先或临时确定题目，抽签决定甲乙方，进行对抗赛，以培养和训练学生思维敏捷、反应迅速、思维严密、判断准确、随机应变以及临阵不慌等能力。
四、以练为主培养口语能力
俗话说“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养必须进行反复的口头训练，它和读写训练不同，阅读分析文章的字词句章是通过视觉进入大脑进行的思维训练，而口语训练则要通过发音来进行的。所以，在教学中，要求教师在让学生掌握一定的口语基本知识的基础上，能有较多的时间动口训练，口语表达中的语音、语速、语调等要素是要在不断地反复训练中掌握和提高的。
（一）制定口语训练的整体计划。
对学生在职业学校学习中的两年语文学习时间里，教师对学生的听说能力的培养，要有一个整体计划，结合实际情况，坚持开展课前几分钟的听说能力训练。如第一学期是介绍（介绍自己、介绍他人等）；第二学期是即席发言；第三学期是演讲和听力训练（听力训练可以是听广播，复述内容。也可以是记录班会课和领导讲话内容）；第四学期是模拟应聘。此外，每学期还可以根据教材特点，开展两三次课本剧的演练。
（二）创设口语训练情境。
1、可以通过设计采访式、推销式、新闻发布式、竞选式、电话交谈式等实用性较强的形式，在训练中模拟应聘面试、推销介绍商品的某些实境，并且要学生充当工作中的某个角色进行练习。学生在这些练习中，仿佛身临其境、心感其情，思维活跃、热情高涨。不仅练了口才，而且还为将来走上工作岗位，作好了理论上和心理上的准备。同时，教师的提问，不应只是为检查学生，还应从提问中调动起学生学习的积极性，要想让学生情愿来回答问题，教师救应该在问的内容上多下工夫，既要难易适度，又要得体。
2、在口语训练教学中，教师曾作过实验：在甲乙两班进行一次问题讨论，题目是“中职生谈恋爱好吗？”在乙班，教师仅鼓励学生各抒己见、踊跃发言，而在甲班，教师把全班分成两个大组，要求两个组就问题展开辩论，一个组坚持“中职生谈恋爱可以有正面作用，即可以互相帮助、互相促进”的观点，另一个组则进行反驳，同学们在辩论中注意以事实为依据，以理服人，力争战胜对方，最后由老师来裁定胜负。结果在这次口语训练中，在甲班取得效果要比乙班好得多。甲班的课堂气氛非常热烈，而且同学们针锋相对，争先恐后地发言，连平时少发言的同学也站起来慷慨陈词，一展口才。直到下课铃响了，同学们仍余兴未尽。而在乙班课堂气氛却显得沉闷。尽管老师一再鼓励，发言者仍寥寥雅几，最后只好“赶鸭子上架”，用点名的方式，“迫使”学生发言。从以上可以发现：如果在演讲前先渲染一种“竞争”氛围，学生的积极性就容易调动起来。
3、开展丰富多彩的第二课堂活动，多给学生创造说的机会，如朗诵会、故事会、演讲比赛、辩论、座谈、交流和讨论会等，要让学生在校园文化中把说的训练突出来，给学生创造更多练嘴的机会，锻炼学生的胆量，促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯。因为，一个人天天都在说话，如果能在日常交谈、对话中有意识地去训练口头语，即是对不同场合、不同对象、不同目的，能够自觉地考虑要说什么，该怎样说的话，说话的能力将会更快地得到提高。论辩和演说是一种较为高级的口语表达方式，也是较难培养的一种能力。尤其是即兴发言和论辩，需要敏捷的思维、广博的知识，较强的记忆力和非常清晰的思路。教师所出的论辩、演说的题目很关键，必须做到有的放矢。
引发兴趣，加上系统的层层深化的训练，培养“能说”的人才是可以实现的。
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发表于 2020-7-19 13:07:05
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