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就初中数学新教材的使用，笔者结合教学实践谈谈在教学中应注意调整的几个关系。
一、创新与传统的顺承关系
传统的教学就是做到教学目标明确、教学内容正确，抓住关键，突出重点，突破难点。通过老师的传道、授业、解惑，使学生能系统的获取知识。
而创新教学的关键是在传授知识的过程中培养学生探索思考的思维品质，合作交流的学习习惯，使他们学会学习，形成技能。课堂教学中，改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变“教师辛苦，学生痛苦”的课堂法庭式的教学。教师必须用“情感”为创新教学开道。要创设民主、和谐、宽松的学习气氛，激发学生的好奇心、求知欲，使学生自信：我也能创新。
但值得一提的是，有人认为创新教学就是弄点新花样，搞个新形式，或者只是搞专题性的研究性的学习。这是片面的。创新教学决不是搞花架子，也不仅仅是专题性的研究性的学习。它同样体现在数学知识的教学之中，比如：引导学生从日常生活中发现和提出数学问题，引导学生自觉地应用已学过的数学知识去观察、分析和解决学生熟悉的生产和生活中的实际问题。让学生自己提出新奇问题，提出与课本不同、与他人不同、与老师不同的见解、不同的思路、不同的方法。所有这些对学生来说就具有创新的意义。
二、严教与乐学的转变关系
古人云：“生不学，师之惰”。而数学课的学习“不是一番寒彻骨，哪有梅花分外香”。学生在学习过程中惰性的存在是自然的。因而“严谨治学”总是数学教师的一种通性，如果学生的学习具有迫切的求知欲望，浓厚的求知兴趣，通过学又感到知识的力量，享受到成功的喜悦，这样的效果是显而易见的。
但是并不是每个学生都有强烈的进取精神，如何使学生乐学？教师首先要充分调动学生学习的非智力因素。“亲其师”才能“信其道”。而要让学生“亲其师”，教师就要“爱其生”。这里的爱不是雅原则的“溺爱”，而是严慈相济的“师爱”，既有关怀学生的冷暖（生活上）喜恶（情感上）之爱。更有关怀学习解决学习中的实际困难之爱，了解学生的学习情况，发现学生的闪光点，多鼓励而不轻易否定，恰当引导，做到想学生所想，急学生所急。
要让学生做到乐学，对教师教学也提出了更高的要求。根据教学内容，设计不同的数学情境，通过“试一试”、“猜谜语”等多种形式把学生逐步引入数学世界。例如在讲有理数的解法时，可创设情境：“青蛙一次能跳2米远，跳了一次又跳了一次，再跳一次，则这只青蛙离原地多远？小明说：离开原地 m远，小文说离开原地- m，小刚说还在原地。你认为谁答案正确？”让学生进行讨论，充分发表各自观点。教师则不适时机地提出有理数乘法的法则，学生在新奇、轻松的气氛中就进入了角色。教学过程中，教师要充分调动一切教学手段，化枯燥为有趣，化繁难为简易，创造条件，使学习变得轻松起来；同时，要分层要求，“让不同的学生学不同的数学”，使每个学生在他的最近发展区发展，在原有基础上进步。
三、阅读与正文的补充关系
新教材各章节中增加了“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”、“练一练”、“你知道吗”、“为什么”以及数学史料、数学家实际生活、数学趣味题知识背景等等，虽然不是教材正文，却是教材正文的扩展，实际上是给学生一定的思想空间，让学生更好地自主学习，使学生知道我也能学数学、做数学，从而扩大学生的知识面，开阔视野、发展学生的智力，激发学生的学习兴趣。同时，又实施了爱国主义教育、人文精神教育。因此教学时要充分利用教材，不适时机地补充一些供学生作为探究性活动的内容。让学生分组讨论，人人参与观察、猜想、验证、推理与交流等活动，培养学生发散思维能力和创新精神，提高应用教学知识、解决问题的能力。
四、巩固练习与趣味性的依存关系
新教材要求我们树立以学生发展为本的教学理念，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学环境。让学生主动参与活动。新颖有趣的练习是最现实，最丰富的教学环节之一，它能稳定学生的注意力，深化学生的思维。如课内练习等。而开放性、具有挑战性练习又能为学生提供更多参与和成功的机会，它能让学生从不同的角度提出问题，思考问题，解决问题。课后的练习作业更能直接地反馈学生的学习效果，更有利于学生从模仿走向创新。怎样才能使练习有趣味性呢？可从三方面入手：（1）以趣引疑，引起学生的认知冲突。（2）以趣诱奇，激发求知欲望。（3）以趣促奇，保证学生的有效思维。开放性问题可从（1）条件开放，（2）问题开放，（3）条件和问题同时开放三方面进行。具有挑战性习题必须保持“跳一跳，摘得到”的原则，使不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会。课后练习不应排斥基本技能的训练。总之，通过多种形式的练习，使学生在获得数学基础知识的同时，在思维能力、情感态度等多面都得到发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
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发表于 2020-7-20 21:46:14
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