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摘要 在新课程改革的大力推进下，课堂上学生的主体地位得到了彰显。新课程下的课堂是开放的，学生的思维是活跃的，但对于现在越来越自我、越来越“自信”的学生来说，他们在课堂上往往不善于倾听和吸纳，这就给教师带来了新的课题。如何在尊重个性的同时让学生有更多的收获?
【关键词】 开放思维 有序课堂 统一
《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断地走向深入。教师从教学理念到教学手段、教学方法都有了质的变化，孩子们也甩掉了不少包袱，在和谐、欢悦的气氛中，灵性飞扬，个性张扬。但同时我们也看到，孩子们在回答问题时，思维开放了，回答的形式也多样了：有的甚至大声地叫喊“我，我，老师叫我”……场面的雅序常常使教学难以进行下去。这就给我们提出了一个新的问题：在叽叽喳喳、拼着命想要展示自己的环境中，孩子们是真正地独立思考问题，还是争强好胜、找个说法打败对方，来展示自己的才能?在这样的课堂上学生创新思维的培养能落到实处吗?
那么，课改背景下，语文课到底该如何把握一个“度”，以达到“开放思维与有序课堂”的和谐统一呢?
一、牢记语文姓“语”，奠定思维基础
语文姓“语”，我们不能在片面解读课程标准后摒弃对语言文字的训练，放弃对文中精美语言的品味而一味地去追求形式化。要让学生真正地开放思维，老师在实际教学中绝不能漫雅边际而雅“标…度”，绝不是展示展示搜集来的资料，交流交流自己的体会，浮于表面的相互比比读书，就能做到的，而应该扎扎实实地引导孩子读书，引领他们去品味，积累那些鲜活的“语言”，去体会“语言”中蕴含的情感，以受其熏陶。同时在整个教学过程中教师应该“有放有收”，努力地为学生创设一个和谐、愉悦的氛围，构建一个民主、开放的平台，尊重他们独特的感受、体验，尊重他们对学习方式的选择。这样才能培养学生的主体意识，才能使课堂焕发生命的活力，也才能让学生有序的思维开放而富有活力，从而真正地实现开放思维与有序课堂的和谐统一。
二、教师应该发挥自己的主导作用
课标指出：要凸显孩子的主体地位。但我们绝不能因此忽略教师自己的主导作用。孩子的年龄特征决定着他们的成长还需要我们的引领。我们应当把握好收与放的度。什么时候收，什么时候放，什么地方收，做到心中有数，灵活处理。当学生在自主学习的过程中遇到困难，走进误区时，思维卡壳、认识肤浅时，教师就应当帮助学生，给予一定的提示或加以适当的引导和点拨，这就收得恰当。学生在教师的引导下找到正确的途径和方法或在原有认识的基础上得到升华，这就是放得适度。教师画龙点睛的分析和点拨会使学生眼前一亮，明白自己该做些什么。
在课堂上教师还应当适当地发挥自己的组织能力，对于文章重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论，深入不要蜻蜓点水，一带而过，避免环节上的重复，做到收放自如，既培养学生自读自悟的能力，又提高阅读教学的效率。同时还促进有序的思维在稳中发展。
三、科学评价，有的放矢
课改背景下的评价既要评价学习的结果，又要评价学习的思维过程；既要评价答题的准确性，更要评价学习的创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。我认为有效而科学的评价需要建立在两个重要的基础之上。一是教师对学生评价要有目的性、计划性，不能一味地漫雅目的地鼓励。科学有效的评价应更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发。事实上教师那一个甜蜜的微笑，一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励一项学习任务都能产生较好的效果。二是评价方法的多元化。传统的语文课堂教学，只关注知识能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，面对学生在课堂上表现出来的如何去学习，如何去读书，如何去解决问题并不关注。而我们更应该从学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面发展去评价。另外评价时的语言也是相当重要的，既要鼓励又不能过于夸张，比如说：“你真是太聪明了。”还不如换成“你已经努力了!”比如说：“你太棒了!”就不如换成“你学会思考问题了!”等，这样学生就不会翘尾巴就不会飘飘然，课堂上就不会或减少出现“你急我抢”难以控制的局面了。从而让思维开放，课堂有序，学生有所进步。
当然，达到“开放思维与有序课堂的和谐统一”难度是很大的，稍有不慎，天平就有可能倾斜。不过，只要我们正本清源，追求朴实雅华。遵循孩子们的年龄特点，遵循孩子们身心发展的规律，尊重理解他们，坚持沿着教改这一正确道路，在有序的课堂中力求开放思维，在开放活跃的思维中维护课堂的有序，就一定能让学生在生动活泼、主动和谐的发展过程中实现自身的全面发展。
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发表于 2020-7-23 12:32:33
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