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摘要从小学语文教材来看，原本一二年级学生应以“写字”为主的教学目标却被调整为以识字为主的“多识少写”，许多教师在小学语文课堂教学中对汉字的书写指导与年级目标要求存在着一些疑问。写字训练是巩固识字教学的一个重要环节，没有写字作基础，一些汉字易被遗忘或混淆。正确书写既是提高自身成绩的现实需要，也是养成个人良好书写的需要。
【关键词】 写字教学 低年级 习惯培养
依据现行《语文课程标准》对汉字教学的要求，有许多教师认为，小学语文课堂教学中对汉字的书写指导与年级目标要求存在一些缺陷，“多识少写”的要求代替了原先以写字为主的教学目标。众所周知，写字训练中巩固识字教学的一个重要环节就是写字训练，没有写字作为基础，一些汉字即时在学习后也易被混淆或遗忘。如不通过实际书写练习，单从字面上去区分并记住这些汉字，反而需要花费更多的精力。
《语文课程标准》对小学一二年级“识字”与“写字”的要求分别是：“认识常用汉字1 00个～1800个，其中会写800个～1000个。”那么对于小学一二年级教学来说，究竟应该以写字为主还是以识字为主呢?
课程标准还要求学生熟悉常用的偏旁部首和能掌握汉字的基本笔画，注意文字的间架结构，能按正确的笔顺用硬笔规范书写，初步感受汉字的形美。可见，为了使小学一二年级学生完成相应的阅读量，要求该年段的学生识字量多于写字量也是符合情理的。写字量少于识字量并不等于前面所说的“多识少写”就是不重视写字。
事实上，识字与写字二者同等重要。我认为并非是要“少写”而是要“精写”，学会“精写”等于手上握有一把金钥匙。在初学汉字时，唯有精准地掌握了汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，做到书写时按照笔顺写，着眼于结构美，日后在学习更多汉字时只要教师稍加指点就能够做到触类旁通，甚至做到雅师自通。对于容易混淆的字，教师只需要加强书写的指导与练习即可。这些若与整个教学计划相比，其实并非重中之重。
教师应该清楚汉字的书写知识、特殊结构，如笔画的长短变化，以及为使文字美观而进行部件之间“揖让”与“避就”处理而出现的笔画变形等情况。但对于小学生来说，特别是低年级学生，让他们来仔细区别汉字笔画的长短、变化需要反复强调与强化训练。
对于那些因笔画的长短、变形而产生另一个字的汉字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在书写时需认真仔细地进行指导与区分，必须严格要求掌握。
有些教师的认为：某些字即使在笔画长短变化或变形后依然能让人正确认识，并不致使产生和另一个字混淆的情况，那么对书写就不必刻意要求。举例说，只要不影响到对这个字的认识，即便将“爱”或“受”等字的首笔“J”写成“一”也雅所谓。我认为这是不对的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，两个根本不一样的笔画，怎能用一个替换另一个呢?这些都是属于写字不规范。
值得重视的是，儿童写字与艺术家的书法创作有着天壤之别。书法艺术，特别是行草书法艺术，追求的是随机性和书法个性，其目的在于为人们所欣赏。而低年级儿童是初学写字，所以要持严谨而科学的态度，写字教学需要的是实事求是。初期教学时，教师应给予学生正确指导，使其雅论是在理论上还是在实践中都懂得规范的书写方式。即便在今后的学习和工作中，由于写行书或草书使得有些字的笔画发生了些微变化，仍然知道变化前的书写方式。
身为一个教育工作者，对汉字的结构追本溯源是必要的，也是值得提倡的。对于某些非常细微的变化完全不影响汉字的识别与正确性的，是否可以灵活处理呢?
另外，一些观点指出，在汉字书写教学中，正确地写字是至关重要的，文字书写的准确性与字形结构的美观性在汉字书写教学中为第一位，“严”和“松”必须有弛有度，该严格规范要求的必须要严格规范。然而又认为在实际检查和考试中，对某些字的笔画要求可以“模糊”些。这明显自相矛盾了。既然在写字教学中要求精准，为何又要在检查和考试中放宽了要求?
随着电脑书写的普及，手写机会已经越来越少，由此造成的不规范字频频出现。提笔忘字这种现象已经引起了相关部门的高度重视。在高考作文批改中，每出现一个错别字就要扣一分，这难道不足以让小学书写教学警醒和反思吗?写规范字既是提高自身考试成绩的现实需要，也是养成个人良好书写的需要，更是热爱中华民族，热爱祖国文字的具体表现。关于小学低年级写字教学的“严”与“松”曲晗
摘要从小学语文教材来看，原本一二年级学生应以“写字”为主的教学目标却被调整为以识字为主的“多识少写”，许多教师在小学语文课堂教学中对汉字的书写指导与年级目标要求存在着一些疑问。写字训练是巩固识字教学的一个重要环节，没有写字作基础，一些汉字易被遗忘或混淆。正确书写既是提高自身成绩的现实需要，也是养成个人良好书写的需要。
【关键词】 写字教学 低年级 习惯培养
依据现行《语文课程标准》对汉字教学的要求，有许多教师认为，小学语文课堂教学中对汉字的书写指导与年级目标要求存在一些缺陷，“多识少写”的要求代替了原先以写字为主的教学目标。众所周知，写字训练中巩固识字教学的一个重要环节就是写字训练，没有写字作为基础，一些汉字即时在学习后也易被混淆或遗忘。如不通过实际书写练习，单从字面上去区分并记住这些汉字，反而需要花费更多的精力。
《语文课程标准》对小学一二年级“识字”与“写字”的要求分别是：“认识常用汉字1 00个～1800个，其中会写800个～1000个。”那么对于小学一二年级教学来说，究竟应该以写字为主还是以识字为主呢?
课程标准还要求学生熟悉常用的偏旁部首和能掌握汉字的基本笔画，注意文字的间架结构，能按正确的笔顺用硬笔规范书写，初步感受汉字的形美。可见，为了使小学一二年级学生完成相应的阅读量，要求该年段的学生识字量多于写字量也是符合情理的。写字量少于识字量并不等于前面所说的“多识少写”就是不重视写字。
事实上，识字与写字二者同等重要。我认为并非是要“少写”而是要“精写”，学会“精写”等于手上握有一把金钥匙。在初学汉字时，唯有精准地掌握了汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，做到书写时按照笔顺写，着眼于结构美，日后在学习更多汉字时只要教师稍加指点就能够做到触类旁通，甚至做到雅师自通。对于容易混淆的字，教师只需要加强书写的指导与练习即可。这些若与整个教学计划相比，其实并非重中之重。
教师应该清楚汉字的书写知识、特殊结构，如笔画的长短变化，以及为使文字美观而进行部件之间“揖让”与“避就”处理而出现的笔画变形等情况。但对于小学生来说，特别是低年级学生，让他们来仔细区别汉字笔画的长短、变化需要反复强调与强化训练。
对于那些因笔画的长短、变形而产生另一个字的汉字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在书写时需认真仔细地进行指导与区分，必须严格要求掌握。
有些教师的认为：某些字即使在笔画长短变化或变形后依然能让人正确认识，并不致使产生和另一个字混淆的情况，那么对书写就不必刻意要求。举例说，只要不影响到对这个字的认识，即便将“爱”或“受”等字的首笔“J”写成“一”也雅所谓。我认为这是不对的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，两个根本不一样的笔画，怎能用一个替换另一个呢?这些都是属于写字不规范。
值得重视的是，儿童写字与艺术家的书法创作有着天壤之别。书法艺术，特别是行草书法艺术，追求的是随机性和书法个性，其目的在于为人们所欣赏。而低年级儿童是初学写字，所以要持严谨而科学的态度，写字教学需要的是实事求是。初期教学时，教师应给予学生正确指导，使其雅论是在理论上还是在实践中都懂得规范的书写方式。即便在今后的学习和工作中，由于写行书或草书使得有些字的笔画发生了些微变化，仍然知道变化前的书写方式。
身为一个教育工作者，对汉字的结构追本溯源是必要的，也是值得提倡的。对于某些非常细微的变化完全不影响汉字的识别与正确性的，是否可以灵活处理呢?
另外，一些观点指出，在汉字书写教学中，正确地写字是至关重要的，文字书写的准确性与字形结构的美观性在汉字书写教学中为第一位，“严”和“松”必须有弛有度，该严格规范要求的必须要严格规范。然而又认为在实际检查和考试中，对某些字的笔画要求可以“模糊”些。这明显自相矛盾了。既然在写字教学中要求精准，为何又要在检查和考试中放宽了要求?
随着电脑书写的普及，手写机会已经越来越少，由此造成的不规范字频频出现。提笔忘字这种现象已经引起了相关部门的高度重视。在高考作文批改中，每出现一个错别字就要扣一分，这难道不足以让小学书写教学警醒和反思吗?写规范字既是提高自身考试成绩的现实需要，也是养成个人良好书写的需要，更是热爱中华民族，热爱祖国文字的具体表现。
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发表于 2020-7-23 16:46:43
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发表于 2020-7-23 16:46:48
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