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1. 学前特殊教育的评估过程不包括（ ）。
A. 筛选 B. 诊断 C. 转介 D. 安置
2. 个别化教育计划旨在充分开发残障幼儿的(??? ?? )的单一或综合内容的教学计划或措施。
A. 智能 B. 体能 C. 潜能 D. 综合能力
3. 29、资源教室是特殊儿童教育模式之一，主要是为了满足具有（ ）需求的儿童的个别化需求。
A. 普通教育 B. 特殊教育 C. 学科教育 D. 常规教育
4. 在个别化教育计划实施过程中，要根据孩子的表现及评量结果及时调整(?? ?? )。
A. 教学内容 B. 教学方法 C. 教学设计 D. 教学目标
5. 根据（ ）的最近发展区理论，目标量必须高于基础量。
A. 皮亚杰 B. 斯滕伯格 C. 维果茨基 D. 加德纳
6. 常模参照评估最关心的是个体之间的（ ）。
A. 区别 B. 差异 C. 相似性 D. 相容性
7. 学前特殊教育的评估是对学前特殊儿童与普通儿童进行鉴别，以确定 (? ) 措施并检验其效果的综合过程。
A. 早期教育 B. 早期矫治 C. 早期康复 D. 早期干预
8. 发展进程评估阶段有助于鉴别儿童可能存在的（ ）问题，并帮助评估者作出准确诊断。
A. 学习 B. 行为 C. 发展 D. 发育
9. 个别教育计划简称（ ）。
A. IEP B. IET C. ITPA D. IFP
10. 拟定的个别化教育计划是否成功，要通过IEP的（ ）来检验。
A. 测试 B. 实施 C. 讨论 D. 调试
11. 丹佛发育筛选测验适用于从出生后16天到（ ）年龄范围的婴幼儿。
A. 3岁 B. 4岁 C. 5岁 D. 6岁
12. 同伴在儿童（ ）和身心全面发展过程中起着成人雅法替代的作用。
A. 成长 B. 成熟 C. 社会化 D. 生活化
13. 不属于个别化教育计划的实施形式的是（ ）。
A. 个别教学 B. 集体教学 C. 教育训练 D. 家庭辅导
14. 学前特殊教育的评估内容不包括（ ）。
A. 智力评估 B. 医疗评估 C. 交流评估 D. 适应性行为评估
15. 制定个别化教育计划时要选择适合个案的评量方式，评量的目的在于了解特殊幼儿的（ ）。
A. 学习能力 B. 自理能力 C. 适应能力 D. 劳动能力
16. （ ）是学前特殊教育研究的出发点。
A. 发现问题 B. 研究问题 C. 解决问题 D. 形成理论
17. （ ）即为IEP的起始水平。
A. 基础量 B. 测量量 C. 增加量 D. 普通量
18. 课程性评估有助于目标的设定和特殊教学( ???? )的选取。
A. 干预策略 B. 设计策略 C. 评量策略 D. 反馈策略
19. IEP设计得是否合理，效果如何，都要经过（ ）才知道。
A. 调查 B. 考试 C. 询问 D. 测量
20. 美国智力迟滞协会编制的适应行为评定量表不适用于哪类人群（ ）。
A. 学习障碍人群 B. 智力障碍人群 C. 情绪障碍人群 D. 发育障碍人群
21. 学前特殊教育研究中实验研究法主要步骤有（ ）。
A. 提出假设 B. 操纵自变量 C. 控制干扰变量 D. 实验的操作
22. 个别化教育计划中个案能力主要指（ ）。
A. 认知能力 B. 沟通能力 C. 行动能力 D. 自理能力
23. 适应性行为评估是通过融合了（ ）的适应性行为量表来进行评估的。
A. 诊断性访谈 B. 行为检核表 C. 行为评定量表???? D. 直接观察
24. 实施IEP选择教学方法时要考虑（ ）。
A. 个案的障碍类型 B. 个案的气质类型 C. 个案的障碍程度 D. 个案的作息习惯
25. 教育评估是通过（ ）等多种途径来收集有关信息的。
A. 观察 B. 试验 C. 访谈 D. 测验
26. 课程性评估是将课程内容作为教学评估的标准来评估儿童能力和进步情况。
A. 对 B. 错
27. 目标量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。
A. 对 B. 错
28. IEP中短期目标具有次序性和小步子的特点。
A. 对 B. 错
29. 扬长补短是拟订IEP要遵循的原则之一。
A. 对 B. 错
30. 个别化教育计划就是根据有教雅类的原则有差异的分别对学生实施教育。
A. 对 B. 错
1. 在个别化教育计划实施过程中，要根据孩子的表现及评量结果及时调整(?? ?? )。
A. 教学内容 B. 教学方法 C. 教学设计 D. 教学目标
2. 根据（ ）的最近发展区理论，目标量必须高于基础量。
A. 皮亚杰 B. 斯滕伯格 C. 维果茨基 D. 加德纳
3. （ ）是学前特殊教育研究的出发点。
A. 发现问题 B. 研究问题 C. 解决问题 D. 形成理论
4. 美国智力迟滞协会编制的适应行为评定量表不适用于哪类人群（ ）。
A. 学习障碍人群 B. 智力障碍人群 C. 情绪障碍人群 D. 发育障碍人群
5. 学前特殊教育的评估是对学前特殊儿童与普通儿童进行鉴别，以确定 (? ) 措施并检验其效果的综合过程。
A. 早期教育 B. 早期矫治 C. 早期康复 D. 早期干预
6. 发展进程评估阶段有助于鉴别儿童可能存在的（ ）问题，并帮助评估者作出准确诊断。
A. 学习 B. 行为 C. 发展 D. 发育
7. 不属于学前特殊教育评估类型的是（ ）。
A. 筛查性评估 B. 诊断性评估 C. 课程性评估 D. 选拔性评估
8. 课程性评估有助于目标的设定和特殊教学( ???? )的选取。
A. 干预策略 B. 设计策略 C. 评量策略 D. 反馈策略
9. “个别教育计划”源自（ ）为残疾儿童提供的特殊教育服务。
A. 美国 B. 英国 C. 法国 D. 德国
10. 选择测评工具时必须考虑其与(??? ? )相一致。
A. 筛查目标 B. 评估目的 C. 鉴别行为 D. 测评结果
11. 不属于个别化教育计划的实施形式的是（ ）。
A. 个别教学 B. 集体教学 C. 教育训练 D. 家庭辅导
12. 个别化教育计划的评量一般采用（ ）和总结性评价相结合的方式来进行。
A. 激励性评价 B. 形成性评价 C. 综合评价 D. 自我评价
13. 拟定的个别化教育计划是否成功，要通过IEP的（ ）来检验。
A. 测试 B. 实施 C. 讨论 D. 调试
14. 基础量是特殊幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平和现状，要通过（ ）来确定。
A. 调查 B. 考试 C. 询问 D. 测量
15. 学前特殊教育的评估内容不包括（ ）。
A. 智力评估 B. 医疗评估 C. 交流评估 D. 适应性行为评估
16. （ ）即为IEP的起始水平。
A. 基础量 B. 测量量 C. 增加量 D. 普通量
17. 丹佛发育筛选测验适用于从出生后16天到（ ）年龄范围的婴幼儿。
A. 3岁 B. 4岁 C. 5岁 D. 6岁
18. 制定个别化教育计划时要选择适合个案的评量方式，评量的目的在于了解特殊幼儿的（ ）。
A. 学习能力 B. 自理能力 C. 适应能力 D. 劳动能力
19. 同伴在儿童（ ）和身心全面发展过程中起着成人雅法替代的作用。
A. 成长 B. 成熟 C. 社会化 D. 生活化
20. 个别化教育计划旨在充分开发残障幼儿的(??? ?? )的单一或综合内容的教学计划或措施。
A. 智能 B. 体能 C. 潜能 D. 综合能力
21. 教育评估是通过（ ）等多种途径来收集有关信息的。
A. 观察 B. 试验 C. 访谈 D. 测验
22. 实施IEP选择教学方法时要考虑（ ）。
A. 个案的障碍类型 B. 个案的气质类型 C. 个案的障碍程度 D. 个案的作息习惯
23. 学前特殊教育研究中实验研究法主要步骤有（ ）。
A. 提出假设 B. 操纵自变量 C. 控制干扰变量 D. 实验的操作
24. 拟定IEP的原则有（ ）。
A. 科学性原则 B. 量体裁衣原则 C. 实事求是原则 D. 扬长补短原则
25. 个别化教育计划中长期目标是指（ ）。
A. 单元目标 B. 课时目标 C. 学期目标 D. 学年目标
26. 扬长补短是拟订IEP要遵循的原则之一。
A. 对 B. 错
27. 根据维果茨基的最近发展区理论，基础量必须高于目标量。
A. 对 B. 错
28. 课程性评估是将课程内容作为教学评估的标准来评估儿童能力和进步情况。
A. 对 B. 错
29. 拟订的个别教育计划是否成功，要通过实践来检验，即IEP的实施。
A. 对 B. 错
30. 个别教育计划针对儿童的普遍需要为其提供的合适的特殊教育服务。
A. 对 B. 错
1. 个别化教育计划旨在充分开发残障幼儿的(??? ?? )的单一或综合内容的教学计划或措施。
A. 智能 B. 体能 C. 潜能 D. 综合能力
2. 学前特殊教育的评估过程不包括（ ）。
A. 筛选 B. 诊断 C. 转介 D. 安置
3. (?? ??? )的参与为需要参加评估的学前儿童提供了安慰与安全保障。
A. 学校 B. 家庭 C. 医院 D. 专业机构
4. IEP设计得是否合理，效果如何，都要经过（ ）才知道。
A. 调查 B. 考试 C. 询问 D. 测量
5. “个别教育计划”源自（ ）为残疾儿童提供的特殊教育服务。
A. 美国 B. 英国 C. 法国 D. 德国
6. 拟定的个别化教育计划是否成功，要通过IEP的（ ）来检验。
A. 测试 B. 实施 C. 讨论 D. 调试
7. 不属于学前特殊教育评估类型的是（ ）。
A. 筛查性评估 B. 诊断性评估 C. 课程性评估 D. 选拔性评估
8. 资源教师是资源教室教学方案的主要实施者，是沟通特殊教育和普通教育的桥梁，所以资源教师必须经过系统的（ ）专业训练。
A. 医疗技能 B. 普通教育 C. 特殊教育 D. 心理学教育
9. 学前特殊教育的评估是对学前特殊儿童与普通儿童进行鉴别，以确定 (? ) 措施并检验其效果的综合过程。
A. 早期教育 B. 早期矫治 C. 早期康复 D. 早期干预
10. 学前特殊教育的评估内容不包括（ ）。
A. 智力评估 B. 医疗评估 C. 交流评估 D. 适应性行为评估
11. 美国智力迟滞协会编制的适应行为评定量表不适用于哪类人群（ ）。
A. 学习障碍人群 B. 智力障碍人群 C. 情绪障碍人群 D. 发育障碍人群
12. 发展进程评估阶段有助于鉴别儿童可能存在的（ ）问题，并帮助评估者作出准确诊断。
A. 学习 B. 行为 C. 发展 D. 发育
13. 常模参照评估最关心的是个体之间的（ ）。
A. 区别 B. 差异 C. 相似性 D. 相容性
14. （ ）是学前特殊教育研究的出发点。
A. 发现问题 B. 研究问题 C. 解决问题 D. 形成理论
15. 同伴在儿童（ ）和身心全面发展过程中起着成人雅法替代的作用。
A. 成长 B. 成熟 C. 社会化 D. 生活化
16. IEP的拟定要遵循儿童身心发展规律，适应儿童的（ ）需求。
A. 成长 B. 生活 C. 前瞻性 D. 个性化
17. 个别化教育计划的评量一般采用（ ）和总结性评价相结合的方式来进行。
A. 激励性评价 B. 形成性评价 C. 综合评价 D. 自我评价
18. 制定个别化教育计划时要选择适合个案的评量方式，评量的目的在于了解特殊幼儿的（ ）。
A. 学习能力 B. 自理能力 C. 适应能力 D. 劳动能力
19. 根据（ ）的最近发展区理论，目标量必须高于基础量。
A. 皮亚杰 B. 斯滕伯格 C. 维果茨基 D. 加德纳
20. 选择测评工具时必须考虑其与(??? ? )相一致。
A. 筛查目标 B. 评估目的 C. 鉴别行为 D. 测评结果
21. 个别化教育计划中个案能力主要指（ ）。
A. 认知能力 B. 沟通能力 C. 行动能力 D. 自理能力
22. 学前特殊教育研究中实验研究法主要步骤有（ ）。
A. 提出假设 B. 操纵自变量 C. 控制干扰变量 D. 实验的操作
23. 学前特殊教育的评估分为（ ）三大类。
A. 选择性评估 B. 筛查性评估 C. 诊断性评估 D. 课程性评估
24. IEP有以下分类（ ）。
A. 满足受教者文化知识需求的IEP B. 满足受教者功能补偿的IEP C. 培养受教者适应行为的IEP D. 健康权
25. 个别化教育计划中长期目标是指（ ）。
A. 单元目标 B. 课时目标 C. 学期目标 D. 学年目标
26. 个别化教育计划就是根据有教雅类的原则有差异的分别对学生实施教育。
A. 对 B. 错
27. 目标量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。
A. 对 B. 错
28. 个别化教育计划一般由教师和家长一起制订。
A. 对 B. 错
29. 个别教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。
A. 对 B. 错
30. 课程性评估是将课程内容作为教学评估的标准来评估儿童能力和进步情况。
A. 对 B. 错
1. 个别教育计划简称（ ）。
A. IEP B. IET C. ITPA D. IFP
2. 在个别化教育计划实施过程中，要根据孩子的表现及评量结果及时调整(?? ?? )。
A. 教学内容 B. 教学方法 C. 教学设计 D. 教学目标
3. 个别化教育计划旨在充分开发残障幼儿的(??? ?? )的单一或综合内容的教学计划或措施。
A. 智能 B. 体能 C. 潜能 D. 综合能力
4. 美国智力迟滞协会编制的适应行为评定量表不适用于哪类人群（ ）。
A. 学习障碍人群 B. 智力障碍人群 C. 情绪障碍人群 D. 发育障碍人群
5. 拟定的个别化教育计划是否成功，要通过IEP的（ ）来检验。
A. 测试 B. 实施 C. 讨论 D. 调试
6. 选择测评工具时必须考虑其与(??? ? )相一致。
A. 筛查目标 B. 评估目的 C. 鉴别行为 D. 测评结果
7. 发展进程评估阶段有助于鉴别儿童可能存在的（ ）问题，并帮助评估者作出准确诊断。
A. 学习 B. 行为 C. 发展 D. 发育
8. 根据（ ）的最近发展区理论，目标量必须高于基础量。
A. 皮亚杰 B. 斯滕伯格 C. 维果茨基 D. 加德纳
9. 制定个别化教育计划时要选择适合个案的评量方式，评量的目的在于了解特殊幼儿的（ ）。
A. 学习能力 B. 自理能力 C. 适应能力 D. 劳动能力
10. 同伴在儿童（ ）和身心全面发展过程中起着成人雅法替代的作用。
A. 成长 B. 成熟 C. 社会化 D. 生活化
11. 学前特殊教育的评估内容不包括（ ）。
A. 智力评估 B. 医疗评估 C. 交流评估 D. 适应性行为评估
12. 资源教师是资源教室教学方案的主要实施者，是沟通特殊教育和普通教育的桥梁，所以资源教师必须经过系统的（ ）专业训练。
A. 医疗技能 B. 普通教育 C. 特殊教育 D. 心理学教育
13. 不属于个别化教育计划的实施形式的是（ ）。
A. 个别教学 B. 集体教学 C. 教育训练 D. 家庭辅导
14. 丹佛发育筛选测验适用于从出生后16天到（ ）年龄范围的婴幼儿。
A. 3岁 B. 4岁 C. 5岁 D. 6岁
15. IEP的拟定要遵循儿童身心发展规律，适应儿童的（ ）需求。
A. 成长 B. 生活 C. 前瞻性 D. 个性化
16. 常模参照评估最关心的是个体之间的（ ）。
A. 区别 B. 差异 C. 相似性 D. 相容性
17. 29、资源教室是特殊儿童教育模式之一，主要是为了满足具有（ ）需求的儿童的个别化需求。
A. 普通教育 B. 特殊教育 C. 学科教育 D. 常规教育
18. 课程性评估有助于目标的设定和特殊教学( ???? )的选取。
A. 干预策略 B. 设计策略 C. 评量策略 D. 反馈策略
19. 基础量是特殊幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平和现状，要通过（ ）来确定。
A. 调查 B. 考试 C. 询问 D. 测量
20. 学前特殊教育的评估过程不包括（ ）。
A. 筛选 B. 诊断 C. 转介 D. 安置
21. 个别化教育计划中个案能力主要指（ ）。
A. 认知能力 B. 沟通能力 C. 行动能力 D. 自理能力
22. 学前特殊教育的评估分为（ ）三大类。
A. 选择性评估 B. 筛查性评估 C. 诊断性评估 D. 课程性评估
23. 适应性行为评估是通过融合了（ ）的适应性行为量表来进行评估的。
A. 诊断性访谈 B. 行为检核表 C. 行为评定量表???? D. 直接观察
24. 实施IEP对施教人员的要求有（ ）。
A. 多鼓励，少责备? B. 充分尊重孩子 C. 永不放弃孩子 D. 多示范，少指挥
25. 拟定IEP的原则有（ ）。
A. 科学性原则 B. 量体裁衣原则 C. 实事求是原则 D. 扬长补短原则
26. 拟订的个别教育计划是否成功，要通过实践来检验，即IEP的实施。
A. 对 B. 错
27. 个别教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。
A. 对 B. 错
28. 目标量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。
A. 对 B. 错
29. 扬长补短是拟订IEP要遵循的原则之一。
A. 对 B. 错
30. IEP中短期目标具有次序性和小步子的特点。
A. 对 B. 错
1. 在个别化教育计划实施过程中，要根据孩子的表现及评量结果及时调整(?? ?? )。
A. 教学内容 B. 教学方法 C. 教学设计 D. 教学目标
2. 拟定的个别化教育计划是否成功，要通过IEP的（ ）来检验。
A. 测试 B. 实施 C. 讨论 D. 调试
3. 29、资源教室是特殊儿童教育模式之一，主要是为了满足具有（ ）需求的儿童的个别化需求。
A. 普通教育 B. 特殊教育 C. 学科教育 D. 常规教育
4. IEP的拟定要遵循儿童身心发展规律，适应儿童的（ ）需求。
A. 成长 B. 生活 C. 前瞻性 D. 个性化
5. 残健幼儿之间的（ ）问题成了融合班最突出的教育问题。
A. 行为差异 B. 习惯差异 C. 个别差异 D. 学习差异
6. 基础量是特殊幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平和现状，要通过（ ）来确定。
A. 调查 B. 考试 C. 询问 D. 测量
7. 学前特殊教育的评估内容不包括（ ）。
A. 智力评估 B. 医疗评估 C. 交流评估 D. 适应性行为评估
8. （ ）即为IEP的起始水平。
A. 基础量 B. 测量量 C. 增加量 D. 普通量
9. 资源教师是资源教室教学方案的主要实施者，是沟通特殊教育和普通教育的桥梁，所以资源教师必须经过系统的（ ）专业训练。
A. 医疗技能 B. 普通教育 C. 特殊教育 D. 心理学教育
10. 学前特殊教育的评估是对学前特殊儿童与普通儿童进行鉴别，以确定 (? ) 措施并检验其效果的综合过程。
A. 早期教育 B. 早期矫治 C. 早期康复 D. 早期干预
11. 学前特殊教育的评估过程不包括（ ）。
A. 筛选 B. 诊断 C. 转介 D. 安置
12. 根据（ ）的最近发展区理论，目标量必须高于基础量。
A. 皮亚杰 B. 斯滕伯格 C. 维果茨基 D. 加德纳
13. 选择测评工具时必须考虑其与(??? ? )相一致。
A. 筛查目标 B. 评估目的 C. 鉴别行为 D. 测评结果
14. 不属于学前特殊教育评估类型的是（ ）。
A. 筛查性评估 B. 诊断性评估 C. 课程性评估 D. 选拔性评估
15. 同伴在儿童（ ）和身心全面发展过程中起着成人雅法替代的作用。
A. 成长 B. 成熟 C. 社会化 D. 生活化
16. (?? ??? )的参与为需要参加评估的学前儿童提供了安慰与安全保障。
A. 学校 B. 家庭 C. 医院 D. 专业机构
17. 常模参照评估最关心的是个体之间的（ ）。
A. 区别 B. 差异 C. 相似性 D. 相容性
18. 个别教育计划简称（ ）。
A. IEP B. IET C. ITPA D. IFP
19. 制定个别化教育计划时要选择适合个案的评量方式，评量的目的在于了解特殊幼儿的（ ）。
A. 学习能力 B. 自理能力 C. 适应能力 D. 劳动能力
20. （ ）是学前特殊教育研究的出发点。
A. 发现问题 B. 研究问题 C. 解决问题 D. 形成理论
21. 学前特殊教育的评估分为（ ）三大类。
A. 选择性评估 B. 筛查性评估 C. 诊断性评估 D. 课程性评估
22. 实施IEP选择教学方法时要考虑（ ）。
A. 个案的障碍类型 B. 个案的气质类型 C. 个案的障碍程度 D. 个案的作息习惯
23. 个别化教育计划中长期目标是指（ ）。
A. 单元目标 B. 课时目标 C. 学期目标 D. 学年目标
24. 个别化教育计划中个案能力主要指（ ）。
A. 认知能力 B. 沟通能力 C. 行动能力 D. 自理能力
25. IEP有以下分类（ ）。
A. 满足受教者文化知识需求的IEP B. 满足受教者功能补偿的IEP C. 培养受教者适应行为的IEP D. 健康权
26. 个别教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。
A. 对 B. 错
27. IEP中短期目标具有次序性和小步子的特点。
A. 对 B. 错
28. 扬长补短是拟订IEP要遵循的原则之一。
A. 对 B. 错
29. 个别化教育计划就是根据有教雅类的原则有差异的分别对学生实施教育。
A. 对 B. 错
30. 个别教育计划针对儿童的普遍需要为其提供的合适的特殊教育服务。
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发表于 2023-11-22 13:25:07
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