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语文学科中涉及的古今中外作品浩如烟海。现行教材的单元一般按内容编排，单元内各课之间的联系比较明显，但单元之间的联系不大明显。因此，我们有必要对学生谈一谈更高层次的联系。“合二而一”四个字包含着丰富的哲学思想，教材中的许许多多内容都可以归纳到“合二而一”中来。语文教学的过程，在一定程度上其实就是教师促进学生与文本、作者之间思路的合二而一。
一、 什么是“合二而一”
“合二而一”是中国明清之际思想家方以智的哲学用语，意指对立面的交感、同一，表达了矛盾双方既互相斗争又互相依赖的思想。
20世纪六七十年代，中国哲学界发生了两场关于“一分为二”与“合二而一”问题的大论战。其实，“一分为二”和“合二而一”都可以作为对立统一规律的通俗表述，因为它们中的“一”都可以代表统一，“二”都可以代表对立。正如杨献珍所说：“‘一分为二’与‘合二而一’都是关于‘对立统一’的中国古代思想家的表达方法。中国的太极图是中国古代人的一种原始的世界观。太极图，说它是‘一分为二’也可以，说它是‘合二而一’也可以。”因为和平与发展是当今世界的主题，和谐社会的哲学基础其侧重点是矛盾的同一性，所以，我们在承认斗争性的同时，更应该强调矛盾同一性。因而，在本文中，采用“合二而一”作为对立统一规律的通俗概括和表述。
和谐、美、爱，是现在小学、初中以至大学语文教材的主题，它们都是“合二而一”。“合二而一”体现在教学中，就是教师与学生思路的统一，学生与教材、作者之间思路的统一。文学欣赏中的共鸣，其实就是读者与作者思想感情上的合二而一。
二、 运用“合二而一”思想解读语文教材
书是读不完的，所以我们要将课内知识和课外知识融入自己的知识体系中，海纳百川，融会贯通。学生学习要有个中心，教师要贯通语文知识，交给学生“一以贯之”的学习方法。“合二而一”四个字能串起许多语文知识，是解读语文教材的金钥匙，且看图1。
“合二而一”在课文的思想内容方面，一般表现为天人合一。天人合一是中国古老的哲学命题，是中国古典哲学的精髓，是构建和谐社会的哲学理论基础。天人合一就是人在自然中的和谐。一是指人类应当正确处理人与自然的关系，把自然界作为朋友；二是要正确处理人与人之间的关系，使社会“合一”、和谐。天人合一思想在美文欣赏中能起提纲挈领的作用，且看以下一些例子。
（一） 《〈论语〉十则》中的天人合一
“半部《论语》治天下”，确实，《论语》博大精深。不过，与现在的和谐社会理论相一致，《论语》的思想也可以归结到“天人合一”中来。《〈论语〉十则》一课，“见贤思齐也”“择善而从之”“为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎”“己所不欲，勿施于人”“人不知而不愠，不亦君子乎”“仁以为己任”等为人处世的名言，可以归结为“海纳百川”四字。而这种心态，不正是天人合一的境界吗？学习方法中，“学”“习”结合――“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”，学思结合――“学而不思则罔；思而不学则殆”，“学”“问”结合――“敏而好学，不耻下问”，其实就是融会贯通、合二而一，也与“天人合一”相通。“天人合一”与建构和谐社会的思想是一脉相承的，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，亲情、友情，都是和谐社会的需要。
（二） 《春》中的天人合一
“坐着、躺着，打两个滚……风轻悄悄的，草软绵绵的”，这里写出了人在草地上雅论怎样活动都舒服的感觉，可谓天人合一。描绘春花的香、美时，作者从视觉、嗅觉的角度写出了对春花的感觉，也是天人合一。鸟儿歌唱，清风流水应和，牧童短笛伴奏，又是天人合一。“像牛毛，像花针，像细丝”，三个比喻写出春雨不但细，而且亮、绵长，都是惹人喜爱的。人家的房屋“在雨里静默着”，“撑起伞慢慢走着的人们”在欣赏雨景之美，也是天人合一。“迎春图”中人们回到大自然的怀抱，拥抱大自然，拥抱春天，又是天人合一。在写景中，作者处处注意人的感受，这就容易渗透作者的思想感情。景中之人与景物的和谐是天人合一，作者对景物的美感、喜爱赞美之情又是天人合一。
（三） 其他课文中的天人合一
《云南的歌会》中人鸟合唱是天人合一。《湖心亭看雪》“天与云、与山、与水，上下一白”“舟中人两三粒而已”“痴”是天地人合一，湖心亭遇到知己也是天人合一（这里的“天”，就是知己）。另外，教材中多处体现爱的哲学：爱国之情、亲情、友情、爱情等，如《祖国啊，我亲爱的祖国》《背影》《金色花》《红莲》等。
（四） 古诗词中的天人合一
“长风破浪会有时”，尽管人生会遇到不如意之事，但总有春风得意之时，形诸笔端即成和谐得意诗词。作者往往借景抒情，托物言志，达到天人合一的境界，我们可从合二而一的角度去欣赏其内容与形式。且看一些名句：“山光悦鸟性，潭影空人心”“相看两不厌，只有敬亭山”“东边日出西边雨，道是雅晴却有晴”。
三、 运用“合二而一”思想设计切入的主问题
语文课不能从“合二而一”出发进行架空分析，而要从词句、内容入手，引导学生从情（情感）、彩（文采）切入。进行文本的解读是在具体教学中对“合二而一”思想的运用，因为文章中情感因素和精彩的内容、形式，往往能引起学生的共鸣――作者与读者的合二而一。教师可以以此作为课堂教学的切入口设计主问题，并逐步深入地解读文本。方智范教授说：“刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是情，一个是彩……语文课程中非常逻辑化的科学论文、非常客观化的事物说明文几乎没有，即使是一些带有说明性的、带有论证性的文章也是关注儿童心理的，也是有点儿情、有点儿彩的。更不要说那些文学性强的、形象性比较好的、有人物有故事的、有音律节奏的课文，要么从情入手找突破口，要么从彩入手找突破口。那么，最佳的突破口在什么地方呢？就是情和彩统一的地方，如果能找到课文的这个切入点，既有情又有彩，那么这往往是最好的办法。”一般来说，主问题设计有两条思路：从情切入去品味彩，或者从彩切入去体会情。
（一） 从情切入设计主问题
先请看《绿色蝈蝈》一课的教学片段：
师 作者喜欢绿色蝈蝈吗？
生1 作者称绿色蝈蝈为“歌手、漂亮朋友、勇敢的斗士、英国绅士……”，说明作者喜欢绿色蝈蝈。
（教师顺势分析作者对绿色蝈蝈的其他称呼――“狂热的狩猎者”“笼中的囚犯”“蝉的屠夫”，以及比喻、拟人的修辞方法）
生2 课文一开始，人们都在庆祝国庆节时作者却一个人在倾听“田野的音乐会”――绿色蝈蝈的叫声，这说明作者对绿色蝈蝈情有独钟。
生3 写绿色蝈蝈外表漂亮，这也流露出作者的喜爱之情。
生4 “然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声！”这里作者抒发了自己对绿色蝈蝈的喜爱之情。
这里，教师以一主问题切入，学生的情感与作者的情感产生了共鸣，体会到了其中人与自然的和谐美――合二而一。
（二） 从彩切入设计主问题
一篇课文，尤其是诗歌、散文，总有一些优美的词句、优美的事物能引起学生的注意，产生美感。我们不妨以此为抓手，切入文本设计主问题。这种美点切入法的优点是容易使学生对课文产生兴趣，达到学生与文本的合二而一。例如《春》的教学，教师先让学生自读课文，把自己认为的好词好句画出来，并在旁边加上评语，说说好在哪里；然后师生交流。学生纷纷争着举手发言，课堂气氛十分活跃。大家你一言、我一句，文中几乎所有的词句都是好词好句。学生一般能说出文中运用的比喻、拟人、排比等修辞及其妙处，收到披文入情的效果。这种美点切入法同样适用于教《济南的冬天》《观舞记》《三峡》《小石潭记》等美文。它能让学生感受到课文中的美、和谐――合二而一。
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发表于 2020-7-24 12:29:33
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