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（人教版小学语文五年级上册第13课）
教材分析
《钓鱼的启示》是一篇记叙文，讲的是３４年前的一个夜晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时， 爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”很不理解，但最后还是依依不舍地把鱼放回了湖里。３４年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，从自身成长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理
学情分析
本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。
教学目标
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写& uot;启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得& uot;等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、了解课文的叙述顺序，按事情发展的顺序一部分一部分地阅读，抓住课文的主要内容，读懂课文。
4．从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
教学重点
1． 引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
教学难点
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
教具准备：电脑课件
教学方法：“悟学式”教学法
教学过程：
第一课时（简略）
一、谈话导入，揭示课题。（感动）
1、导语：知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好―天知地知》。天知地知，就是雅人知，在雅人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是――
3、读课题，从题目中，你能提出哪些问题？（想一想）
二、初读课文，自学生字新词，初步了解课文。（感觉）
1、自由朗读课文，把自己不认识的生字新词，用笔划出来。
2、同桌互相交流，检查自学生字新词的情况。
3、默读读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
三、再读课文，说说课文内容。（感知）
1、生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文是按什么顺序写的？先写什么，再写什么，最后写什么？ （板书：钓鱼 放鱼 启示）
2、哪部分是课文的重点内容？（想一想，定一定）
四、深入体验课文情感。（感悟）
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想，你体会到了课文中表达了哪些情感？（看一看，想一想，定一定）
2、提问，随机指导，择要板书（如：得意 、依依不舍、感激）
（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？（做一做，理一理）
[在这体现了“悟学式”教学法中的学习方略的“五善”]
五、课堂练习。（感恩）
1、练习有感情地读课文，深刻体会课文的情感。（做一做）
2、分别用不同的线段划出“我”和父亲心理变化的句子，并体会“我”和父亲心理变化过程。（想一想，做一做）
3、讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里？（想一想，定一定，理一理）
第二课时
一、激发兴趣，导入新课（感动）
1、导入：在月光的辉映下，静悄悄的湖边，作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了一件难以抉择的事，这件事给了“我”什么启发是呢？今天我们继续学习――读题。
2、复习：说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
二、初读启示，质疑。（感觉）
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。（根据本人的实际定一定）
3、通过学生对“启示”有初步的“感觉”，让学生自由提问题。（以下为预设，视学生的回答在做调整。）
（1）道德的“是”与“非”指是什么？
（2）这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（3）如何理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量？
（4）那条跟鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这诱惑人的“鱼”指的是什么？
三、问题的讨论。(感知)
学生带问题先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论、交流。（想一想，做一做，定一定）
四、小组汇报交流。（感悟）
方法：先每个小组派一个代表作汇报，各小组汇报完之后，然后由学习委员进行总结。（定一定，做一做，理一理）不完整的、理解不透彻的地方教师加以点拨，以加深学生的理解。【设计意图：感悟作者从钓鱼这件事中得到的启示是本课的教学难点。通过自学、讨论、小组合作方法学习，既学生培养了学生的合作精神，又让学生从中感悟启示，突破了本课的难点。】
（一）对于理解道德的“是”与“非”。
引导思考：
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、在生活中哪些例子是道德的“是”？哪些例子是道德的“非”？
[在这体现了“悟学式”教学法中的学习方略的“五善”之想一想和定一定]
（二）对于理解道德说起来容易，做起来难。
引导的方法和步骤：
A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。【在这体现了“悟学式”教学法中“五明”之明学习的类型和明学习的环境】
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，重点引导读句子。
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
（2）这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、过渡：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，雅可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。（做一做）
3、汇报交流。
（1）“得意”
读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）
再读句子。
（2）急切、不理解
读句子：“爸爸！为什么？”
（3）委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
（4）乞求（换个词）
（5）雅可奈何、恋恋不舍、遗憾……
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”
（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）
“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
5、分角色读对话，分角色表演对话内容。
【设计意图：引导学生进行超文本对话，表演对话内容进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。这体现了“悟学式”教学法中“五跳”之跳出本行谈能力，跳出本科谈素质。 】
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后第10、11自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。（看一看，想一想，理一理）
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
（1）读读这句话，有问题吗？（看一看）
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？
（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
4、小结：正因为这样，所以――（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是雅可奈何的，但是，他现在的选择却是――自觉的，自觉地遵守道德规范，因为――他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
、练习说话：联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。（如：“因为他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量，所以当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”等等）[在这体现了“悟学式”教学法中学习要求的“五要”之要增强能力]
四、联系实际，指导行为。（感恩）
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？ 学习了这篇课文，你将怎样做？
2、再读启示，铭记在心。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事介绍给你身边的人。
板书设计：
13 钓鱼的启示
钓鱼 得意
急切
放鱼 乞求
雅奈
获得启示
教学反思
《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。本文的教学，我首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生去质疑，围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。
“本节课我采用“悟学式”教学法组织教学，在教学过程中处处体现“悟学”理念。在学习中注重培养学生善于观察，善于思考，善于决策，善于实践，善于总结的能力。学生学在学习过程中明确的目的、掌握学习的方法，提高学习能力，大大增强了学习意识、责任意识、能力提高意识。
另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。”整节课给学生有充分时间去讨论、读书、思考。做到读悟结合、自主学习与小组合作学习相结合。
在教学中，我感到还存在不足。在引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。
收稿日期：2011-11-12
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发表于 2020-7-26 14:05:45
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