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【摘 要】作文，是学生应该掌握的一项最重要的语文知识和能力。而低年级的学生，处在写作文的初级阶段，万万不可忽视对他们写作方面的指导。要想起“高楼”，“地基”先打牢。根据本人的实际教学经验，发现学生在写作中存在一些问题，本文就这些问题分析其出现的原因，并说说探索尝试运用一些解决方法，最终取得了一定的实际教学效果。
【关键词】低年级；看图作文；问题；方法
1．存在的问题及问题出现的原因
从工作到现在都是在低年级段任教，那就根据实际情况来说说。写作方面，绝大多数类型是“看图作文”。学生在写这个类型的作文时，存在的问题及问题出现的原因主要如下：
1．1 理解错图意。这与学生的看图不够全面有很大的关系。比如有一次考试的看图作文题，图上画了一个小学生在教室里按风扇开关。图意很明显，就是让同学们写这个学生在放学后发现教室的风扇还在转，她自觉去关风扇。但是有不少同学没有看到画面上方的在转动的风扇，所以有学生写画上的主人公在教室擦黑板！这就理解错题意，偏题了。
1．2 不懂表达。语文S版每个单元都有一个“语文百花园”，里面通常有一道“能说会道”的题目，通常也是配有图画的。但是学生常常不能自己表达完一幅图的内容，经常是教师一句一句引导他们把图画的意思完整地表述出来。也许是我还没有教给他们该如何去表达。
1．3 错别字较多。学完每篇新课，教师都会布置作业让学生写生字的。出现这方面的问题，与学生的个人是否勤奋、写作业时是否专注有关，也和教师本人没有注意让他们经常复习有关。
1．4 语句语序混乱。教师平时比较注重组词方面的训练，有些忽略学生的造句练习了，学生们用词造句的能力还非常低，更别说要他们写几句话的作文了。
2．教师运用的解决方法和取得的实际教学效果
2．1 指导看图方法。每一次遇到看图写作的题目，引导学生认真看图，既要从左到右地看，也要从上到下地看。要是图上有人物的，还要看看有几个人，他们分别在做什么。这样以后，学生理解错题意的现象就比较少出现了。
2．2 引导――放手让学生尝试。可以让学生按一定的顺序来表达。比如先说时间，接着说什么人，在什么地方，做什么，做得怎么样。第一个第二个学生可以在老师的引导下一个一个问题地回答。待到第三个学生，让他尝试自己表达另一幅图，先放手让他尝试，再做点评和指导。这么一来，学生逐渐把模式习惯化，再遇到看图作文，就会按照一定的顺序来表达他所看到所想到的了。
2．3 加强监督，注重复习。头一天学完课文，当天督促学生认真写生字、点评；第二天听写；早读读书也要求学生读生字；考前复习再次写生字；讲评试卷时谁哪个生字错了什么地方在班上亦指出来……这便是教师摸索了一段时间后采取的方法。效果还不错，学生写错别字的现象大大地减少了。
2．4 加强训练。想让学生先学会造句。于是，教师争取每篇课文都选出一个词语来让学生先口头造句，再选一个比较贴近学生生活的句子让学生写下来。还是有点成效的。大部分学生的口语能力有了些提高，写出来的作文的句子也比较有点“句样”了。目前只用一个词语造句，好像还是有点“强度过小”了。接下来也许教师会尝试让学生每篇课文用两个词语造句。希望能收更好的效果！
收稿日期：2011-11-20
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发表于 2020-7-26 19:40:41
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