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实施情感教学的关键在于教师的素质，教师的思想素质、业务水平、品格修养对情感教育的实施起着直接作用。当前素质教育的核心旨在发展学生个性，培养学生能力，要真正做到从应试教育向素质教育转变，在教学中实施情感教学，教师必须充实新思想，更新教学观念，树立情感教学的理念，并在教育教学中加以实践。
一、化学教师的素质是实施情感教学的关键
首先，思想政治素质。教师必须树立全心全意为人民服务的观念，忠于人民的教育事业，热爱本职工作，热爱学生，树立正确的人生观、价值观和世界观。教师必须具有高尚的道德情操，有良好的师德，有社会责任感，做社会主义精神文明建设的表率，时刻注意维护人民教师的良好形象。教师的品格言行，对社会事物所持的态度，都将对学生产生重要影响。
其次，教育教学素质。教师不仅要打好本学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。不仅是一般意义上的广博，还要瞄准自然科学和社会科学研究新成果、新知识，要善于吸收先进的教育思想和教育方法，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法，勇于探索教书育人的新经验、新方法。实践证明:教育是一项创造性很强的活动，加强教师创造意识的培养、专业技术的训练和专业知识学习，是当好学生向导和顾问的需要。教师不应是机械传递知识的简单工具，而应是培养学生个性发展，造就学生人格力量的导师。为此，教师只有知识广博，广中求长，才能适应情感教学日益广泛深入的要求。
再次，品格修养。“教人先正己”，教师的基础素质渗透在全部教育过程之中，并对学生产生潜移默化的影响。因此，实施情感教育，必须将提高教师队伍自身素质放在首位。从某种意义上讲，实施情感教育的过程，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程，我们必须变“选择学生适应的教育”的传统教育观为“创造适应学生发展的教育”的现代教育观。教师不仅把学生看作教育对象，更要看作发展的主体。对成绩好、表现好的不偏爱，对智商低、麻烦多的学生不嫌弃，因材施教，使各层次、各类型的学生在原有的基础上都得到充分发展和提高。
二、注重情感教学的同时不能完全摒弃传统教学的优势
化学教学过程是一个多因素系统，情感教学的同时不能忽视其他方面的影响。重视情感因素有必要结合传统教学中的严格要求，及时检查和反馈，在学生出现错误时给予纠正，并实施相应的处罚，让学生对自己所犯的错误有较为深刻的反思，这样才能富有实效地优化化学教学，放任自流肯定不能形成师生间教学过程中的积极情感。
三、过分强调情感功能不可取，教师职业需要理性技巧
现代社会，随着民主、平等观念的渗透，师生关系也出现了新的变化，“和学生称兄道弟”的大朋友式的老师受到欢迎。“赏识教育”的强调，一方面，肯定了鼓励与赞赏对树立学生自信心的积极作用;另一方面，却也让一些老师把对学生必要的批评和引导视为畏途。逐渐显现的“后喻文化”趋势，知识更新的速度和传播的多样化，迫使人们必须终身学习，在这样的教育环境下，教师雅法再像从前一样，以对知识的占有来树立自己的威信和地位。教师要怎样调整自己的角色和心理定位？新时期的师生关系又会表现出怎样的特点？
教师，作为一种职业，在我国历史过程中，时而圣人化，时而卑微化，遗憾的是就没有职业化。教师职业的要求，是向学生传授人类延传下来的文明，传播先进的自然和人文理念，使年轻一代在继承的基础上不断弘扬创新，创造出更符合时代的物质和精神文明。然而，值得注意的是，在我们的社会中，教师传授知识和传播文明的主体功能常常被忽略，情感功能被过分强调，混淆了目标和手段之间的关系，造成教师非职业化倾向愈演愈烈。
综观优秀教师的报告会，他们几乎发出同一个声音――雅条件地爱学生，而很少谈及如何钻研教育方法，如何学习教育教学最新成果。这是教师非职业化的结果，也是更多非职业化的开始。再没有哪一个行业先进是以人际情感为标准，而忽略职业理论和职业技能本身的。这雅疑会误导教师的自我评价，也会使师生关系偏离正常轨道。
明确角色认知。教师是学生心理环境中的重要他人，学生对老师会有许多敬畏，许多教师由此产生“救世主”情结，对学生生活的心理卷入程度过高。比如，有的教师不但关心学生在学校的表现，还关注着学生的生存环境。当学生的家庭出现问题时，她比学生还宝心忡忡，甚至随意介入。人际交往中最重要的是保持各自独立的心灵空间，教师在情感上的“过度投资”，使学生丧失了自我隐私的保护能力，失去了选择生活方式的权利，心理上产生强烈的压抑感和反叛。心理卷入程度过高，一方面表明心理独立性发展不完善，不能很好地把自己与职业区分开来;另一方面则是由于缺乏必要的社会知觉和人际交往技能，不会恰当地判断一件事与自己的关联程度，以及自己的行为可能给对方造成的影响。而这恰恰是职业人的大忌。
四、结论
在新一轮课程改革中，初中化学学科情感教育强调情感、态度、价值观三个要素。根据国内教育界有关情感态度的研究现状，针对初中化学科情感态度教学实践，在学习新课程理论的基础上，结合自己的教学实践，对新课程背景下初中化学科的情感教育进行了初步的探讨。初中化学科情感教育有待研究的方面还有很多，如怎样转变老师对情感教学的认识，如何挖掘典型的、正确的、针对性强的情感教育内容，如何把握课堂教学中情感教育的“度”，如何开发情感教育课程资源等等。因此学位论文的完成不是研究的终点，而是一个开端。希望本文能为初中化学教师的情感教育实践提供一定的参考。由于水平和时间有限，本研究存在着许多缺陷和不足，特别是在具体的、操作性的实践探索方面，还停留在较浅的层面。真诚地希望各位专家和老师批评、指正。在今后的教学工作中，笔者将继续对初中化学学科情感教育问题进行研究和探索。
作者单位：江苏省张家港南丰中学
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发表于 2020-7-27 13:01:14
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