引发幼儿快乐地学数学

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发表于 2020-7-27 14:21:56 | 显示全部楼层 |阅读模式
数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出:儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身,而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。数学是对幼儿进行数、形教育的一门重要学科,可枯燥的数学知识总是不宜被幼儿所接受。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。《幼儿园工作规程》中也指出“幼儿只有主动参与到学习过程中,他们的内在潜能才会最大限度地得到发展,达到最佳的学习效果”。因此教师必须引导幼儿主动地参与到学习过程中,根据幼儿的年龄特点,采取相应的教育手段,让幼儿快乐轻松地领会和建构数学知识体系。通过探索与实践,以下几种方法收效较好。
  一、在游戏中学数学
  幼儿天生活泼好动,好奇心强,喜欢看看、摸摸等。《幼儿园工作规程》也明确指出,幼儿园教育应“以游戏为基本活动”,“游戏是进行全面发展教育的重要形式”游戏在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位,是其它教育形式所不能替代和比拟的。所以,教师对每一活动的设计都应考虑到适合幼儿年龄小的特点,采用游戏活动的方式,把枯燥的数学教学游戏化,可使幼儿在愉快的气氛中积极主动地学习。在游戏中,幼儿注意力集中,各种感官和大脑处于积极活动状态,能充分调动幼儿的思维能力。如教幼儿学习数的顺序,可利用卡片或扑克牌与幼儿一起玩接龙游戏;学习数的组成,可玩猜数游戏,提供一种实物,让幼儿说出一共有几个后分别握在两只手中,伸出一只手让幼儿看看是几个,再猜猜另一只手里有几个;学习10以内的加减运算,可让幼儿用游戏棒玩出棒游戏,双方各出一份,要求幼儿算算两人一共出了多少;让幼儿自由地玩沙、玩水,并为他们提供不同的容器,让幼儿在盛沙盛水的游戏中逐步掌握容积与容量的关系;认识形体可玩摸箱游戏,准备各种几何形体放在纸箱里让幼儿摸,先让幼儿说出自己摸到的是什么形体,再取出来看看对不对,或者让幼儿根据要求摸出某种形体来,在幼儿摸摸、拍拍、听听、看看、猜猜等游戏中辅以“问抢答”、“看谁改错快”等比赛形式,幼儿学习数学的积极性会更高,主动性会更强,便能轻松地掌握数学知识。
  二、在操作中学数学
  皮亚杰认为,儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟,也不是后天的经验,而是来源于主体的动作。“认识来源于动作,客观通过动作转化为主观,”“为了认识物体,主体必须对它们施加动作,从而改变它们:它必须移动,连接,拆散,合并,和再集拢它们”,“知识是经常与动作或操作联系在一起的也就是与转化联系在一起的。”他认为幼儿正是通过动作,实际摆弄物体而认知世界的。因此皮亚杰强调:“思维就是在操作中学知识,在操作中练思维,在操作中长智慧。 ”幼儿只有通过自身对客体的操作过程,使自己有了切身的体验,从而感知理解数学概念,发现数的关系,这是幼儿思维特点的体现。在幼儿期,孩子的思维特点是直觉行动性思维和具体形象思维占优势,因此在引导幼儿学习数学时,必须要抓住这一特点。
  三、在故事中学数学
  故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段,开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用,它是幼儿园教育必不可少的组成部分,对儿童的发展具有重要的作用。故事是幼儿非常喜欢的活动,幼儿在听故事时注意力能高度集中,能积极地参与到活动中去。只要是适合幼儿的故事,他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读,从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。为了丰富数学活动的形式,引发幼儿对数学的兴趣,教师精心设计了一些与数学相关的故事内容,让幼儿在听故事中学习数学知识,通过听听、看看、说说,调动了幼儿学习的积极性,激发了学习欲望,通过故事导入使幼儿轻松地掌握了要学的知识。
  四、在区域活动中学数学
  著名教育家陶行知说:“解放儿童的手脚,解放儿童的头脑。”区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的基本活动。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所,也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动,因此教师特别重视数学区的材料设放。 教具是幼儿探索学习的工具,它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现,在数学区的教育中教师总是根据幼儿年龄特点,月、周、日教育目标,有计划地投入教具。例如在学习配对比较两组物体是否一样多时,在数学区教师投放了小猫与圆形的一组教具,小猫固定在底板的正反面,幼儿用圆形配对比较,幼儿通过操作理解很快会将知识迁移,让他们比较全班小朋友男孩还是女孩多,小朋友就会用一对一配对比较的方法找出答案
  五、在生活中学数学
  《纲要》明确指出了数学教育的新目标和新价值,“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中,逐渐形成幼儿的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心,感受到和体验到其中的乐趣。《纲要》的字里行间雅不向我们透露着“整个世界就是孩子学习的过程。”日常生活中包含了大量的数学信息,可以说到处充满着数学。若能抓住时机有意识地向幼儿进行数学教育,就会大大激发他们对数学的求知欲。例如:散步时有意识地引导幼儿观察物体的大小、多少,比较树木的高矮,观察屋顶的形状,地砖的形状等;用餐时,通过分发碗、筷、勺、盘子等让幼儿进一步理解数与数之间一一对应的关系等;吃桔子时,让幼儿数一数里面有几个瓣?吃西瓜时,让幼儿观察把一个整体分成两份,再分成四份,知道整体大、部分小等等。在幼儿生活中雅时雅刻不在和数学打交道,因为数、形存在于一切事物中。教师要抓住幼儿在园内日常生活中的各个契机,还要建议家长在家抓住日常生活中学习数学的机会,如随时利用马路上的车辆、门牌号码、家中日用品等引导孩子学习数学。这样孩子学习数学知识就不会觉得枯燥,他们会在日常生活中不知不觉的就掌握许多数学知识。
  综上所述,教师树立正确的儿童观和教育观,尊重儿童,相信他们,了解他们,尽力使他们的潜能得以调动,特点得以发挥,实现教与学的统一。充分有效地运用多种教学策略和手段,引导幼儿在游戏中学数学、在操作中学数学、在故事中学数学、在区域活动中学数学、在生活中学数学 ,便能激发与培养幼儿的学习兴趣,增强其学习的主动性、积极性和创造性,促使幼儿真正成为学习的主体,让幼儿在感悟数学是有趣的、数学是有用的这一过程中,亲近数学、喜欢数学。
  作者单位:南京市江宁区麒麟中心幼儿园
  
  
            
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发表于 2020-7-27 14:22:47 | 显示全部楼层
奥鹏论文查重通过率是多少啊,有知道的同学吗?
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