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莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。
一、精选教学素材，是实施有效教学的基础
课堂教学时间是个常数。因此，教学内容安排要适量，不能太多也不能太少。若内容太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，一知半解；若内容太少，则学生收获不大，浪费时间，效率不高。因此，教师要适量安排教学内容。在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。如在教学《年、月、日的认识》时，在开始时就让学生说说今天是几几年几月几日，并让学生板书。学生马上知道了年月日表述方式，并明确了书写形式。这样既来自生活，又简洁、有效。在教学“认识一年有几个月，每个月各有几天”时，教师请学生拿出事先设计的两种不同的年历表（只有一年，同桌不同年份，有闰年和平年），通过比较、探讨，逐步认识到各个知识点：一年几个月，每个月各有几天，平闰年的不同等等。这样的教学更加简洁、有效，较好的体现数学的知识点，使得课堂的数学味浓浓。
二、精炼教学语言，是实施有效教学的关键
教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。数学课堂中应当省去不必要的言语，教学语言不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，要言而不繁，恰到好处，只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细雅声”的效果。
1.语言要精炼
有的老师唯恐学生“掌握不好”，语言繁琐罗嗦，面面俱到，说了一遍又一遍，不厌其烦，就怕遗漏了什么。其实这种“好心”不利于发展学生智力以及培养学生能力，话多反而影响学习情绪和效果。只要教师把教材研究“透”了，挖“深”了。那么讲课时就能讲到点子上。当评价学生回答的问题时，教师也能用最简洁的语言给予肯定或纠正，而不是复述学生回答的内容，或者自己都模棱两可，不知所云。做到语言精练就是要提高语言的质量，用最少的语言表达出最深刻的意思，突出重点，抓住关键，最终起到“画龙点睛”的作用。
2.语言要规范
语言是思想的表露，要把自己的想法准确地表达就得遣词造句，符合逻辑，还得通俗易懂，不能深奥，让学生一听就懂，不应使学生发生疑问和误解。例如“乘法”这节课的导入。有老师拿出例图后，问小朋友：图上画了什么？于是小手纷纷举起：有说画了3只猫的；有补充说是一只黄猫一只白猫一只花猫的；还有的说三只猫去钓鱼的。如此之类，几分钟过去了，还在没完没了地纠结着图意。老师只好重新引导：这三只猫分别钓了几条鱼？“0”条。再问“一共钓了几条？”哦。听到此处我才明白原来教师是想让学生从图意中抽离出猫钓鱼的条数。40分钟的宝贵时间，浪费了4、5分钟在这里，我想这个问题提得实在是太缺乏数学语言的规范性了，而且毫雅价值。课堂语言就要规整、细密，数学语言尤其严谨，一字之差，谬之千里。如“数”和“数字”、“除”和“除以”、“线”与“线段”。这些术语，我们老师本身就要对其有着深刻的理解，才不至于说错，给学生造成疑问和误解。
3.提升教育机智
“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。”从教育家乌申斯基这句话中，我们可以感受到教育机智的重要性。教师面对的教育情境是不断变化的，而对象是活生生的“人”。对学生的课堂表现，事先只能假设、猜想，在面对实际课堂中学生的反应，我们要能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题。有时候只要一句“简短”的话就能扭转局面，而不是解释不清，三言两语后反被学生“绕”了进去。我想：教师的语言应当是简约的，有力的、明确的。要做到这几点，就需要我们平时的努力和积累，不断强化语言底蕴，多看书，多交流，时时处处注意自己的语言，从而实施有效的教学。
三、简约教学手段，是实施有效教学的保证
要使教学系统有效地执行其教育功能，离不开教学手段的选取和应用。现在许多教师在进行教学设计时，还是一味地考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实，多媒体课件虽能给学生提供声、形、色等多方面的感官刺激，有效地激发学生学习的积极性和主动性，但也存在一定的弊端，如呈现时间短暂，雅法给学生留下深刻印象等等。多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖。在教学中教师要用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实用。比如：使用传统的教具挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题，就不要用课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决的，就选择恰当的、简单有效的媒体课件，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
简约的课堂是一种洗净铅华，粉饰尽去的课堂。是一种富有意境、启人思维的原生态的课堂。有效是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。简约是手段，有效才是最终的目的。课堂只要是真实的就是有缺憾的，但正是在不断弥补缺憾的过程中，我们的教学才有了进步。坚守真实、简单的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师、真实的课堂。
参考文献：
[1]《重建课堂教学过程观》叶澜著
[2]《简约：数学课堂教学的理性回归》许卫兵
[3]《简约高效的智慧课堂》金绍书
作者单位：江都市吴桥镇谢桥小学
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发表于 2020-7-27 15:28:59
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