|
|
识字、写字教学是低年级语文教学的重要任务之一，它关系到语文教学的效果，甚至是学习其他科目的基础。语文《课程标准中》指出：语文是一门重要的交际工具，是工具性和人文性的统一。熟练的书写正楷字，规范字也是小学阶段重要任务之一。可见，识字、写字教学在小学阶段的地位是不容忽视的，是值得我们每一位教育者用心关注的。
然而，在当前小学语文以及新课改实施的众多研讨活动中，笔者发现，很多教师或多或少的追赶这样一种潮流。课堂上教师基本教学技能被多媒体演示所取代。这种潮流带给教学的冲击力着实不小。低年级语文课中出现了重识字轻写字,识字和写字教学脱节的现象。语文课堂上的生字范写、教师朗读越来越少。高科技教育教学手段真的能代替教师必要的课堂行为吗？这的确是一个目前值得我们关注和思考的问题。
一、案例呈现
1. 上课伊始，教师借助媒体播放课文的录音，学生全神贯注地听着。
2. 通读课文，自主识字：学生自读课文，留意本课生字，注意读准字音。
3. 教师接下来利用大屏幕依次播放事先做好的生字课件，抽读，齐读。鼓励学生用自己熟悉和巧妙的方法记住生字。
4. 小组交流，介绍自己记住生字的窍门。
5. 教师注意引导：“称”、“秤”和“沉”字音的区别；“艘”是平舌音；“柱”、“址”是翘舌音。
. 识字的巩固。男女生轮流读；全班齐读等。（方式多样、场面相当热闹，参与度也很高。）
二、评析与反思
识字、写字是小学低年段教学的一个重点。广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。同时，在低年级的语文教学中，让学生养成良好的书写习惯，写一手好字应该也是一项非常重要的任务。但是由于教师认识上侧重点不同，或重视识字，或重视写字，因此在具体实施中出现了一些误区。
本节课教师通过反复认读生字来达到学生掌握生字的目的。但只用课件出示、简单读读，是达不到我们识字教学目的的。写的过程是对生字巩固运用的阶段，我应该予以重视。示例中教师如果能在反复读后正确范写，学生也趁热打铁地练习书写，相信识记效果一定很明显。在这个过程中，我们一定要注意“量”的把握，要突出实效，避免机械重复，以免学生产生厌倦心理。
在以往深入基层调研时，我们也经常看到识字与写字脱节的现象。许多教师巩固识字的方法多数是用卡片或者课件出示。好一点的教师能够有所指的去认读；有些干脆站在大屏幕的一边领着学生机械反复地认读。诚然，这种方法可以让学生暂时记住所学的生字，但久了便会忘，识记效果并不是很好。经常看到有些教师在上课时只注意讲解生字，包括音、形、义，缺少范写环节。课余又得专门拿出时间去练习。这样的教学模式在低效耗时，便会使我们的生字教学出现“两层皮”现象，不利于学生形成完整的知识体系。有的教师课余花费大量时间精心制作了课件，很美观。课上却要求学生只用眼睛看，用嘴念生字的笔划。这难道就是我们追求的“新理念”吗？这种作秀有必要吗？以机器演示代替了传统教学中的粉笔书写，是否千篇一律的都适合每一位学生；是否符合学生身心发展规律有待探究。
“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文教学应当遵循教育教学的基本规律和特征，尤其是示范性、创造性不容忽视。师生交流、情感体验在某些层面能够达到事半功倍的效果，其他辅助手段的运用应当以不掩盖语文教学的基本特点为宜，语文课还需上出“语文味”。多媒体教学手段以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。多媒体的运用，确实给课堂教学带来很多便利，也激发了学生学习的兴趣。课堂中我们应该把握好使用多媒体的密度、时机。过分依赖多媒体，不但发挥不出多媒体的优势，还有可能适得其反。传统教具在实际的教学中可根据情况正确运用，只有借鉴和吸收传统教学设计原则，才能实现多媒体辅助教学的最佳效果。
总之，使用多媒体辅助语文教学要适当，毕竟它只是一种教学工具。教师在教学过程中要理性的选择，不能盲目地生搬硬套，只有恰当有效的运用好多媒体，才能真正发挥它辅助教学的优势，才能让小学语文课堂更精彩。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：浅谈构建数学概念能力的培养下一篇：“教育笔记”帮助园长走进教师的内心
|
发表于 2020-7-27 21:23:28
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
