【摘要】本文从以人为本的思想出发,深入考察了该思想在听障学生美术教学中的体现。说明了以人为本,首先要对学生以及学生的群体加以区分,其次要明确教学过程中学生的主体地位,鼓励学生进行创造,最后点明以人为本的思想,更多是服务于学生自身的发展,而不仅仅是美术教学活动。
【关键词】听障;美术;以人为本
随着社会的发展,以人为本的思想一步步凸显出来。这种以人为本的思想在教学中的体现就是一切从学生出发,从学生的角度出发,从学生的利益出发,从学生的心态出发。
听障学生,是特殊教育中一个重要的服务对象。由于在听觉上存在着诸多不足,听障学生的教育工作比正常的教育工作需要更多地从学生自身的条件出发。此外,针对听障学生展开美术教育,同样也需要以人为本的思想贯彻其中,才能在对视觉艺术品进行欣赏和创造的过程中实现听障学生欣赏能力和创造能力的加强,直至人格上
的完善。
一、以人为本,每个学生都有不同
以人为本的教育精神首先体现在对待学生的态度方面。教育本身就是一种以学生为中心,以学生为服务的最终目标的活动。对于听障学生群体而言,就更加需要对学生的特点进行进一步的了解,进而对群体中的每一个个体进行进一步的了解,只有这样,才能真正做到因材施教,才能取得最为满意的教学效果。
在对听障学生充分了解的前提之下,提供最适宜的个性教学是特殊教育成功的关键。所谓个性教学包括两个层面。首先,针对不同学生的不同个性展开教学。不同的个体在性格、经历上的不同,导致了他们在思维和感觉上会呈现出不同的取向,这就会进一步影响到他们在美术学习方面的态度和表现。作为教师,应当依据不同个体的不同特征展开教学活动才能取得较好的效果。
其次,针对学生展开个性化的教学。教学的内容也许一致,也许都是《哭泣的女人》,但是一千个教师会有一千种教学的方法。每一种教学的方法都可能是成功的,但是针对同一个学生群体而言,只有一种是最为成功的。身为教师,就是要不断努力,在对学生每一个个体进行不断区分的同时,充分把握学生总体的特质,不断改进教学方法,寻找更为适宜的教学途径,达到更为完善的教学效果。
二、以人为本,明确学生的主体地位
教学活动的目标是帮助学生掌握相关的知识和技能,学生是教学活动的服务目标。对于听障学生的美术教育而言,首要任务就是要教会学生学会欣赏“美”。
在实际的教学过程中,必须要充分尊重听障学生的课堂主体地位,激活听障学生的主体意识,鼓励学生主动参与,通过自我学习、自我评价等相关活动,来帮助学生和教师一同达到“教学”的目的。
对此,教师绝不能单纯地将所谓的、权威的观点和成熟的分析通过课堂讲授的方式灌输给学生,而应当更多地注重听障学生在课堂上的主体地位。这就需要吸引课堂上的听障学生主动参与到美术的学习中来。作为教师,在课堂上应当从以下几个方面着手对这一目的加以实现:
首先,身为教师应当着力于激发听障学生学习美术的兴趣,只有具有了学习的兴趣,才能使听障学生真正投身到美术的学习中去。其次,雅论是从教学的内容还是教学的形式上,都要给予听障学生更多的主动权,要给他
们自由想象的空间,要在课堂上留足由学生自由评述的时间,这样才能真正帮助听障学生投入到学习中去。
三、以人为本,让学生懂得创造
在对听障学生进行美术教育的过程中,倡导和鼓励听障学生进行自主创造,是检验学生美术欣赏能力的一个重要手段,同时对学生综合能力的培养也起着至关重要的作用。
在实际教学过程中,要充分为学生留足创作的空间,不要设定过多的规则,不要让他们局限在一种表达方式或者单一的描述工具上,而应当努力启发学生的创新意识。务必不要以过分关爱的目光和观点看待听障学生,应当明确听障学生虽然在日常交流上与正常人有所不同,思维方式也存在自己的特点,但是他们的创新能力和创新意识却与正常人没有不同,甚至因为听觉方面的障碍而使得他们的视觉受到长时间的锻炼,反而会超过正常人。
对于听障学生的创造成果,教师应当持谨慎评论的态度,因为他们可能因为思维方式和正常人不同,而创造出很多正常人难于理解的作品。对此,身为特教教师应当去努力对这些作品进行理解,在充分和作品作者的沟通的基础上作出适当评论。对于这些作品的评论,既要纠正听障学生在美术欣赏方面存在的偏颇,还要注重维持他
们进步的自信心,同时还要做到鼓励他们继续进行创造的目的。
四、以人为本,注重学生的全面发展
对于听障学生实施美术教育,不仅仅是要培养他们正确的审美取向并提高他们的创造能力,更重要的是美术教育是一种综合的教育形式,通过对于美术的学习,更多地能够促进听障学生的全面发展,这才是美术教育的真正意义。要做到促进听障学生全面发展的目的,应当从以下几个方面入手:
首先,尽量鼓励创新。这不仅仅是创作一件美术作品,更多的是传递给听障学生一种创造的意识。听障学生善于模仿的习惯来源于他们在现实生活中遇到的障碍,塑造他们的创新意识,能够有效帮助听障学生在生活的哥各个方面,而不仅仅是美术学习过程中克服所遇到的种种障碍,正真帮助他们成为社会中一个独立的个体。
其次,创造团结氛围。一件好的美术作品,常常会成为评述的核心。在对美术作品进行欣赏分析的过程中,鼓励听障学生各抒己见,互相引发共鸣,本身有助于架设起他们之间沟通的桥梁。听障学生由于沟通存在障碍,沟通不足的状况时有发生,美术教育则能够有效地帮助听障学生改善这种状况。
最后,磨砺坚强意志。在美术作品的创作过程中,反复的失败是必经的过程。一件好的作品,常常要历经数十次乃至数百次的修改,这对于打造听障学生的坚强意志有着不能忽视的辅助作用。每一次细节的失败,都磨砺着听障学生的意志,而每一个微小的进步,又会激励着他们前进的步伐。听障学生就是在这样的反复中不断进步提高,从而形成更为完备的人格。
总之,美术教育不仅仅在于培养学生的美术欣赏和创作能力,而更多在于帮助学生形成更为完善的人格和正确的思想,以及对待生活的正确态度。
【参考文献】
[1] 孙丰;高等特殊教育听障学生审美情趣及综合素质的提高;中国特殊教育;2003年2月
[2] 刘爱民,露依莎;意大利听障儿童教育的做法及启示; 现代特殊教育;2001年9月
作者简介:蔡景灿(19 9--),男,泉州人,现任泉州市盲聋哑学校副校长责任编辑:丁晓清
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发表于 2020-7-28 08:37:58
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