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摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
【关键词】：高中物理；有效教学；新课程；研究
《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容
新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是“追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第1节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法
提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题―假设推测―活动验证―得出结论。还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣―初步分析―反馈矫正―强化训练―总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题―自主思考―矛盾出现―解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读―议―练―讲”的“茶馆教学法”。
三、实施分层教学
在课堂教学中，教师要辩证地掌握好整体教学与分层教学的关系。面向大多数学生要制定一个整体的教学目标，而根据不同层次的学生就要因材施教，分层教学。整体与分层相结合才能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分挖掘每一个学生的学习潜能。要注重对差生、优生的个别教学辅导，激励、强化中等生，防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象发生，逐步解决班级两极分化、差生转化及优生发展等问题。
如“探究加速度与力、质量的关系”的实验，对基础好的班级可以放手让学生根据课本自己动手做实验探究规律；对基础一般的班级可以通过教师的指导边实验边探究；对基础较差的班级，教师要先做演示实验，然后让学生根据教师的演示自己动手，教师要及时给予指导，引导学生进行探究。此外，对那些学有余力、对物理又特别感兴趣的学生，可组织课外兴趣小组让他们参与，使他们的物理个性得到进一步的发挥与张扬。
四、变验证性实验为探究性实验
为了最大限度地发挥实验对教学的促进作用，教师要利用最合理的方式呈现实验情境，变验证性实验为探究性实验，这样更有利于学生知识的构建。中学物理教材把实验分为验证性实验与探究性实验，验证性实验主要是使学生加深理解以及更加牢固地掌握已经学过的物理概念与规律；探究性实验是为了让学生自主探索物理概念、规律，提供感性材料与根据。验证性实验一般为“教师做，学生看；教师讲，学生记”的传统方式，学生提不起兴趣，缺少主动性，根本谈不上训练其探究的能力。而探究性实验则是让学生通过自主探索、观察分析，让学生自己学会如何发现问题，如何用已有的知识解决新问题或发现新规律，同时激发学习动机，
加强探究能力的培养。
例如，学习“自感现象”时，教师可以通过探究性实验，创设情境激发学生的兴趣。教师首先提问“当通电线圈通过自身电流变化引起磁通量变化时能否引起电磁感应？”通过设计电路演示实验，让学生直接感受到自感电压的存在，以及即使很多人在电路中串联，也能感受到电击感，甚至可以使全班学生都能体验到。10V电压竟然可以让全班学生都产生电击感，这个情境激发了学生强烈的好奇心、探索兴趣与求知欲。然后教师将学生分组，引导每组设计实验电路图，观察试验中小灯泡延迟发光的现象，并对实验结果进行分析、总结，进一步了解自感现象产生的原因及条件，从而发挥出本次的实验功能。这种“创设情景―提出问题―观察分析―设计实验―指导观察―分析归纳―得出结论”的教学模式，让学生始终处在不断探究的教学情境中，既培养了学生的创新思维能力，同时又教给他们科学探究的方法。
总之，对于高中物理教学，要提高课堂的有效性，教师必须以学生为主体，精心设计教学策略，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，最大限度地促进学生的有效学习，但有效学习不止解决课堂上的问题，更多的是课外的应用。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］邹晓明.对高中物理“探究式课堂教学”探究程度的思考［J］.物理教学探讨，2005（9）.
［3］项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题［J］.物理教师，2003（10）.
［4］沈建民.高中物理学习策略及其教学对策浅探［J］.中学物理教与学，2003（3）.
［5］周胜凤，关民.如何在高中物理实验教学中培养学生的创新能力［J］.延边教育学院学报，2005（ ）.
（作者单位 浙江省绍兴黄泽中学）
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发表于 2020-7-28 09:38:53
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