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摘要：在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。只要我们坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，多观察，勤练笔，就能有效地提高低年级学生的读写能力。
【关键词】：阅读；写作；同步
在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地提高学生的读写能力。但在实践中，也有不少学生读了那么多文质兼优的文章仍写不好作文，其主要原因是学生没有很好地去感悟范文，不能把范文的语言材料内化为自己的语言素材，将读和写这两个环节人为地分开了。这就需要教师在语文教学过程中正确地加以引导。我是这样指导低年级学生进行读写训练的。
一、大量阅读促积累
古人言：“读书破万倦，下笔如有神。”这句人皆晓之的格言，道出了大量阅读对写作的重要作用。因此，新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于100万字。作为一个小学语文教师应指导学生在小学阶段大量阅读课外书。
我认为课外阅读应从低年级抓起。在学生有了一定的识字量后，便可以要求学生每天坚持阅读课外书。比如我所教的学生，在他们刚上二年级时，我就要求学生每天至少读1~2篇课外文章。为了让学生每天都能接触到课外书籍，我首先解决了书源问题。于是，我从学校图书室借来了几十本课外书，让每个学生手上都有一本课外书。每天早上，学生来到教室，都会坐在自己的座位上，静静地翻阅着课外书。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在阅读过程中，光靠脑子记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，勤做读书笔记。读完一篇文章，我还要求学生至少记下5个词语，2~3个句子。老师还定期或不定期检查学生的读书笔记，及时表扬做得好的学生。经过一段时间的培养，几乎每个学生都学会做读书笔记了，而且养成了勤做读书笔记的好习惯。天长日久，学生积累了不少词汇和句子，丰富了自己的语言素材。在此基础上，教师还鼓励学生在平时的说话或习作中，尽量用上自己记下的好词佳句，让学生做到学以致用，把阅读和写作有机地结合起来。例如一位学生在一次看图写话中写道：“一天，小红和妈妈来到公园里玩，她看到公园里有五颜六色的花，那花芬芳扑鼻……”这个学生能用上“五颜六色”和“芬芳扑鼻”这两个词语，说明她学会了运用自己积累下来的词汇。还有一个学生在《找春天》这篇习作中用上了“春雨贵如油”这样的佳句。因此，多阅读勤做笔记，能提高学生应用语言文字的能力。
二、范文引路促练笔
儿童学习语文具有较强的模仿性。模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的低年级学生来说，应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。因此，我在语文教学中也常常指导学生模仿课文中的某些优美句子或段落进行写作片断训练，让学生慢慢学会感悟范文，效仿范文。例如学了《日月潭》这一课的最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”我让学生马上仿照这一段写一写贵港南山公园的美丽景色。在老师的引导下，一位学生写道：“贵港南山公园风光秀丽，吸引了许许多多的市民。”还有一位学生说道：“贵港南山公园风景迷人，吸引了许许多多的外地游客。”又如学了《北京亮起来了》这一课的第一段：“每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”我又让学生仿照这一段写一写贵港新世纪广场的夜景，学生写道：“每当夜幕降临，贵港新世纪广场就亮起来了。整个广场变成了灯的海洋，光的世界。”后来在一篇写景的习作中，一位写新世纪广场的学生在文章中运用上了这段话，使文章表达得更加生动形象。学生经过反复训练，慢慢地学到了一些写作技巧，他们也不知不觉地把课内学到的方法迁移到课外学习中去，渐渐喜欢写点东西了。
三、留心观察促表达
生活是写作的源泉。小学生学习写作应从学习观察生活开始。新的小学语文教材，从二年级开始就要求学生学习写观察日记。因此，作为语文老师，要引导学生留心观察周围的事物。只有这样，学生才能捕捉到更多的习作素材，才不会出现拿起笔来雅话可说的现象。但开始时，学生并不懂怎样去观察生活。因此写起日记来总是感到非常困难，往往是记一些流水帐。为了避免学生雅目的地观察，我便向学生提供了一些容易操作的，他们又感兴趣的事情，让他们亲自去做一做，体验其中的感受，不断积累写作素材。例如，让学生做一些小实验，在做实验的过程中要求学生认真观察，并把看到的、想到的、听到的写下来。我还把一些植物种子发给学生，让他们拿回家去种。然后连续一段时间观察种子的变化，并把这些变化写下来。结果学生有内容写了，而且写得富有童真童趣。一个学生这样写道：“9月21日。今天下午大约五点半，我放学回到家里，惊讶地发现芝麻小苗苗已经长成了一片稀稀疏疏的‘小森林’。再看看黄豆种子，比昨天胀得更大，裂痕也越来越大。我在想：是不是豆宝宝的脑袋瓜要伸出来了？”“10月 日。今天，我又到阳台，本想看看芝麻长得是不是我想像的那样好，可出现在我眼前的是芝麻小苗苗耷拉着脑袋，生命奄奄一息的景象，我赶紧去找‘救兵’――外婆来。外婆一看，说是我把水浇得太多，多余的水分把小苗苗淹死了。我一听难过极了，好不容易把小苗苗养得又高又密，却因为缺乏经验，最后以失败收场。希望下次再种种子的时候，吸取这次的经验教训。”另一个学生这样写道：“9月20日。傍晚，我放学回到家后，第一件事就是去看望我种下的芝麻种子。我一边高兴地跑，一边想：‘种子们一定发芽了。’但是，我想错了，种子并没有发芽，我头上的彩虹一下子变成了乌云，而且还下起雨来了。我一直不明白我对种子那么好，为什么它就是不肯发芽呢？我现在只有一个心愿：种子啊，你快发芽吧！我求你了!”从学生的习作中我们看到，他们有了亲身经历的体会，就有说不完的话，而且还能从中悟出不少道理。多年的教学实践证明，学生对生活有了体验，有了感悟，才能把文章表达得更完美。
在语文教学中，只要我们坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，多观察，勤练笔，就能有效地提高低年级学生的读写能力。
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发表于 2020-7-28 12:03:39
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发表于 2020-7-28 12:03:57
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