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摘要：预习是课堂教学中必不可少的环节之一，有效的预习能够激发学生学习的兴趣，引导学生深入探究。同时，预习环节能够培养学生的自主学习能力。《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时，指出让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂。而这一切的实现是需要“预习”做后盾的，因此，在课堂教学中，教师要提高初中数学预习的有效性。
【关键词】：初中数学；预习；有效性
古人云：凡事预则立，不预则废。课堂教学也一样，预习是否具有有效性直接影响着学生学习的兴趣和课堂教学的质量。新课程标准倡导课堂教学中学生的主体性作用，就初中数学教学而言，预习具有一定的目的性和可操作性，是推动学生自主学习的动力，有助于教师有针对性地引导学生开展探究活动等。因此，作为数学教师，在教学过程中，应以学生为中心，构建适合学生发展的预习活动，确保课堂教学的顺利进行，凸现预习的有效性。
一、确定预习目标
初中生自主学习能力较差，缺乏一定的自我约束能力，加之，他们年龄相对较小，面对数学知识，不知道从何处下手，在自主预习过程中容易出现思维偏离、思维脱节等现象。对此，教师应结合教学内容，以问题形式或者创设情境等形式，确定预习目标，让学生带着问题（或者学习目标）有目的地进行预习，这样一来针对性比较强，能够确保初中生预习的有效性。在设置问题时，教师应从学生的角度去考虑问题，保证问题的可行性。如：在学习“轴对称图形”一课时，笔者将教学内容与生活相联系提出问题，帮助学生确定预习目标，引导学生深入探究的欲望，提升预习环节的质量。即：1.根据你自己的理解，说一说什么是“轴对称图形”。2.根据你对“轴对称图形”的认识，说一说生活中都有哪些与其相关的图形。3.回忆你所学过的图形，哪些图形可以作为“轴对称图形”？并画出他们，标出他们的对称轴。4.轴对称图形的对称轴最多有几条？举例说明。通过这些问题，调动学生自主学习的积极性，充分体现预习环节的作用和价值。
二、引导学生学会预习
通过确定预习目标，使学生在预习过程中有了明确的目标。但是在预习过程中，为了防止学生一味地为回答问题而囫囵吞枣浏览教学内容的现象，教师还应引导学生学会预习，明确认知教学内容中的重点、难点。数学不同于一般的阅读性学科，其中的一句话了解不到位有可能影响整个数学问题解决的结果。同时，数学知识环环相扣，新旧知识的衔接密切，需要学生有重点地去预习。新课程标准强调课堂教学中学生的主体性作用，注重培养学生的自主学习能力，教师如果想要实现这些教学目标，就必须让学生自己掌握预习的规律，学会预习，逐渐形成一套预习理论模型，一种良好的行为习惯。如：
1.笔记预习法
在预习过程中，让学生形成一种良好的习惯，将自己对教学内容的体会、见解等写在书上的空白处，同时把教学的重点要标出来，或者记录在笔记本上，对于难点、自己不理解的地方都做出标记，进而有目的地交流、探究。
2.温故知新预习法
通过新旧知识的衔接，整体认知新知识，依据旧知识分析、总结新知识的重点并找出难点，对数学知识形成系统化的记忆。如：在学“勾股定理”教学内容时，预习的时候，让学生复习“三角形”“全等三角形”“等腰三角形”等相关内容，并自主分析、探究、总结新知识的难点。
3.实践操作预习法
初中数学教学内容涉及多个公式，且公式之间有着密切的联系，通过已知的公式深入探究，能够推导出新的公式。此外，一些几何图形，有着很强的可操作性，对此，教师可以引导学生在预习过程中，通过实践的计算、折叠图形等实际操作来加深对知识的理解，进而形成一定的数学模型，提升预习环节质的升华。
这样，让学生结合自己的个性特征和对数学知识的掌握程度，选择适合自己的预习方式，提升预习环节的有效性。
三、教师做好预习的调查和交流
在预习过程中，学生的个性特征、对数学基础知识的掌握情况、接受事物能力、自主学习能力等方面的不同使得学生的预习结果也不尽相同。班级是由不同的学生组成的，他们之间存在着明显的差异性。此外，初中生的数学知识有效，能力、思维也有限，在预习过程中，虽然学生能够进行自主的探究、分析，但是仍然会存在各种各样的问题。因此，教师想要实现“教育面向全体学生”的教学目标，就必须加强与学生之间的沟通，检查学生的预习情况，进而对预习结果有个整体的把握。
四、结语
总之，预习环节在课堂教学中有着至关重要的作用。作为数学教师，应以学生为中心，设置适合学生预习的环境、问题等，引发学生预习的兴趣，激励学生自主学习数学的信心，交给学生预习的方式和规律，帮助学生养成一种良好的预习习惯，从而提高初中数学预习的有效性，全面促使课堂教学质的飞跃。
参考文献：
［1］顾继玲.初中数学新课程教学法［M］.北京：开明出版社，2004.
［2］张奠宙，李士铸，李俊．数学教育学导论．高等教育出版社．2003．
［3］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，200 .
［4］黎奇．新课程背景下的有效课堂教学策略［M］．北京：首都师范大学出版社，200 .
［5］郑君文，张恩华.数学学习论［M］.广西教育出版社，2001.
（作者单位 山东省潍坊市奎文区南苑学校）
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发表于 2020-7-28 13:50:25
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