【摘要】当前,应该通过引导学生自主学习、引导学生探究学习、引导学生互动学习等三大引导方法改革教学模式,这样才能能全方位,多元化地调动学生的感知能力,拓宽学生的思维境界。引导学生发散性思维,从而进一步促进学生创新能力的培养。
【关键词】英语;引导学生;课堂教学;方法
“在英语学习方面困难较大的学生,其主要困难还是兴趣,信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心,就不会有一个好的开端,以后的学习自然就会有困难。”因而,营造一个和
谐的,充满创新活力的课堂气氛是关键。
一、引导学生自主学习
西学者根据不同学派的理论总结出, “学生在元认知,动机和行为都积极的参与,其学习就是自主的。”也就是说,要让学生自主学习,必须引起学生的兴趣,让学生全身心地投入学习。“My name is Gina.”一课中,教师发动学生自制名片,激起了学生的兴趣,让学生感受到自己不是被动地接受知识,而是在参与中学习知识,学生就进入了自主学习的状态。“自主的目的是张扬个性,个性是创新的前捷。”学生不但制作了一张张个性的名片,还都开始积极发言,进行自我介绍,课堂气氛也随之活跃起来,同学们在老师的鼓励下,都能流利的根据名片上的内容说出自己的信息,如Name,Age,Telephone number等,达到用英语进行交际目的。现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,“一方面是感觉一思维一知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程,另一方面是感受一情绪一意志、性格(包括行为)。”后者是情感过程,是非智力活动,两者密不可分,而以往的教学只重视前者,忽视了情感。因此使学生感觉学习是一件很痛苦的事,使课堂失去了对学生的吸引力,学生的学习是被迫的。当前,要把语言知识和语言技能有机地结合起来,注重培养学生的情感态度,有利于
真正实现素质教育,促进学生全面发展。
二、引导学生探究式学习
“探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径。”在探究过程中,教师要做更多的是引导学生去深入思考,自己动手去实践,学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能,寻找解决问题的方法。在深入思考和动手实践的过程中,就会有所理解,有所发现,所以探究式学习有利于学生创新个性和创新能力的培养。如老师在教学生英美国家人名和中国人名字在书写方面的区别时,给了这样一课。老师在黑板上写出了“Jim Green”(F)和“Mali”(CH)时,指出“Green”和“Ma”是“Family name”,“Jim”和“Li”是“Last name”。然后给学生一组英美国家的人名和中国人名,要求学生去分别写出这些名字中的“Family name”和“Last name”,并从中找出两种国家人名在书写上的区别。这就为学生提供了探究的空间。然后学生就进入了思维状态。几分钟后,教师收集同学们的观点。有的同学说:“写中国人的名字时,Family name在前Last name在后”:还有的同学说:“Family name和Last name的第一个字母都要大写”;还有的同学从字面上解释说:“Faroily是家庭通用的,所以就是姓。Last是最后的,就是名。所以中国人的名字姓前名后,外国人的名字姓后名前”。学生都争先抢后的发言,急于把自己的结果同同学们一起分享,老师也是满脸欣慰的笑容。教师在鼓励学生的同时将学生们的见解加以总结,达到了传授知识的效果。由学生的见解中可得,前两种是总结出了规律,最后一种是学生自发想象的,具有创造性。所以说,探究有利于创新。另外,教师要给学生足够的时间去想,去动手做。“一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段,而是在思维的发展乃至最后阶段才产生出来的。”“创新需要时间,创新需要机会。”因此,教师要给学生足够想象的时间和机会,足够思维的时间和机会,足够动手的时间和机会。如果不给学生思考的时间,教师有条理的把问题阐述出来,那么,学生只是被动的接受教师的思想,学生创新的火花就会被泯灭。因此,要使学生的创新精神和创新能力得到培养,教师要学会等待,给学生创新的机会和足够的时间。
三、引导学生互动学习
这就需要教师要设置具有挑战性和开放性的问题。将问题设置在学生的最近发展区。如:What do you want to be in the future? Which teacher do you 1ike best? What did you do last night? What are your hobbies?等。让学生感觉到问题很熟悉,但大脑中没有现成的答案,学生必须重新构建自己的知识。学生在自我构建的过程中,张开思维与想象的翅膀,寻找解决问题的策略,寻求的过程有常规的思考,也会有超常的想法,教师要及时吸引和发现学生独特的,新颖的想法,在独特和新颖中创新。同时,教师要鼓励学生从不同角度提出问题,思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候,学生思维的独创性和灵活性就充分体现出来了;当学生从不同角度思考问题时,就会加强思维的深刻性。这样,开放性的问题就是指问题的条件学生就会形成一种多角度思考问题的习惯,学生就具备了发散思维的优良品质。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法、或者过程开放。由于问题开放,学生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情况,在思考过程中,学生的创新精神和创新品质得到培养。学习要注重以学生自身的生活内容为重心。包括学生姓名、年龄、胖瘦、爱好、性格等多方面。老师可以结合教材内容,通过丰富多样的形式,让学生学会表达的方式。如“My name is ChenJie”,“I’m from China”,“I’m ten”,“I have long black hair and black eyes”,“I 1ike Singing”.
【参考文献】
[1]李瑾瑜,柳德玉,牛震乾.课程改革与教师角色转换.北京:北京师范大学出版社,2003.1
[2]王蔷.英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社,2002年9月
[3]黄国文.语篇分析理论与实践―广告语篇研究,上海:上海外语教育出版社,2001
责任编辑:王利强
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