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摘要：皮连生在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。本文在这个模式的教学步骤和学习过程的基础上，探讨了“六步三段两分支”教学模式在三素句中的应用。
【关键词】：六步三段两分支；三素句；应用
皮连生根据加涅的课堂教学过程模式的优点，提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。依据“六步三段两分支”模型，可以将学生的学习过程分为三个阶段，六个基本环节。其中，三个阶段分别是教学目标的分析，教学过程的设计，以及对教学设计的评价。在教学过程环节的设计中，又可以将其分成六个步骤：①告知目标，学生可以通过此环节明确本堂课的学习任务。②是复习旧知，将与这堂课有关的的旧知识进行复习。将其激活。③是提供新的材料。④促进新知的学习。⑤变式练习。⑥巩固迁移。这样的教学模式在三素句的教学中体现得淋漓尽致。
一、对教学目标的分析
对教学目标的分析其实就是对学生学习结果的预测。其中包括了几点：
1.尽可能采用可观察和可测量的行为陈述教学目标的阐述，它摈弃了原先我们在制订目标时候的不可预知性，使目标变成可以观察可以测量的行为陈述教学目标。
2.分析教学任务。（1）学生的终点能力是什么。
（2）起点能力是什么。（3）确定课的类型并安排好课时。根据这样的教学目标分类，我将三素句的教学目标制订成这样几条：①学生能说出“谁+在哪里+干什么”“谁+在哪里+干什么”的句型结构。②还能说出这里的“在哪里”以及“什么时候”可以变化位置。③学生能运用完整的句子图式进行有意识地判断、搭配和会话。与目标相对应的任务分析：终点目标是：能判断指定句子是否为完整句、能恰当搭配并能用浅显的语言进行表述。根据这样的终点目标，我们反推他的上位目标，也就是起点能力：学生首先要具备的是有二素句的概念，并能说出二素句的基本组成，谁+干什么。其次学生要知道“地点（在哪里）”“时间（什么时候）”等概念，并能说出具体句子中的词语是属于时间（什么时候）还是地点（在哪里）。最后学生还要具有一定的辨别判断能力，他能够判断句子是否是三素句。
二、对教学过程的设计
我们对教学过程的设计是否合理可行，直接关系到学生在整堂课结束之后的知识习得的质量。那么如何针对教学目标设计出适用于一年级小学生的教学过程呢？在过坚老师以及同组老师的帮助下，我将整堂课的过程设计如下：①新课导入，告知教学目标。因为是一年级的小孩子，如果很直白的将目标逐一告诉他们，他们是不能够理解的。而且整堂课也会变得沉闷。所以创造情景很重要。我根据学生年龄特点精心设计了狗熊笨笨历险记的教学情景，激发了学生学习的热情。整堂课以去“智慧岛”的历险为背景情境，勇闯大森林――凶险河――大森林。使学生兴趣盎然。②复习旧知识，在学习三素句之前，学生已经掌握的句式是二素句，所以他们的旧知识就是二素句。我以二素句导入，总结出学生早已习得的规则，二素句组成：谁+干什么。之后，再利用图片，将原有的二素句进行扩充，让学生根据图片，加上一个地点或者时间。当然在此基础上，让学生在说的过程中，将地点放在中间和放在前面的可能性都说出来。根据5个例句的练习，学生总结出规则：三素句的组成有以下几种：“谁+在哪里+干什么。”“在哪里，谁+干什么”。“谁+在什么时候+干什么。”“什么时候，谁+干什么。”这样的设计就自然而然将教学过程中③和④导出。而⑤⑥是知识的巩固和迁移阶段，也就是进行变式练习以及进行巩固。在这个阶段中，我先是在习得三素句的规则之后，再进行正反例的比较，巩固刚习得的规则，也就是勇闯凶险河。在这个环节中，我设计让学生判断哪些是三素句，哪些不是三素句。并且要说出理由。在选择句子时，我有意识地将句子进行多样的变化。在钓鱼。森林里，老虎在吼叫。小狗啃肉骨头。弟弟在家里拍皮球。下课了，同学们迅速走出教室。我们在春天的时候去春游。奶奶洗碗。
在这些句子中，有些是谁+在哪里+干什么。有些是在哪里+谁+干什么。形式多样，将三素句的几种组成形式都进行了巩固。之后，我再进行练习巩固。让学生在练习中，再次进行巩固。第一个练习是将句子补充完成。将不完整的三素句呈现给学生，让他们利用刚习得的三素句将句子补充完成。小明 吃饭。大狮子在大树下 。下雨了，我们 。上课了，同学们 。之后，我进行的是看图说话的变式练习。这对于孩子来说，是有一定难度的，但也是最好的检测方式。使他们运用图式有意识的进行会话。经过这样科学的六步之后，学生对于三素句就有一个很清晰的认识。从二素句入手，一步步深入，让学生能够在整个过程中感受到课堂是围绕他们的。
三、教学设计的评价
我们也可以称它为教学评价，针对目标，逐个分析，哪些已达成教学目标，哪些没有或部分没有达成目标，并有重点地说明原因和补救措施。根据这一堂三素句的课题实验课，我也进行了自我反思。在这一节图式新授课上，我虽然根据学生年龄特点精心设计了教学情景，激发了学生学习的热情。整堂课以去“智慧岛”的历险为背景情境，但是在教学中，由于对学生的预设不是特别足，所以导致学生在开始的情景中是比较有兴趣的，但在随后的教学中，因为和导入部分没有紧密联系，所以学生的兴趣不够高涨。另外，在教学过程中，对于自己的教案，把握不是特别充分，在例规法，例子的环节中，没有进行精心的选择，从而发现有些例子是不够通顺的，今后在教学中要多加注意。
在这些不足中，我发现其实自己的问题占大部分，对于课堂的整体把握还缺乏经验，在整堂课的教学适合中，对于学生的学习结果预测还不够。这些都是我们年轻老师今后要学习的。但是皮连生教授的这个全新的教学模式却是我们今后语文教学的一盏明灯。他将指引我们这些年轻教师在语文教学的路上越走越好。
参考文献：
[1]吴红耘，皮连生.知识分类与目标导向教学理论与实践[M].上海：华东师大出版社，1998.
[2]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，199 .
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发表于 2020-7-28 21:09:14
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