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当今教育百花齐放，百家争鸣，都在谈教学改革，而不少教师在改革时，来一项一阵风，走走过场，摆摆形式，不深入不细致，时过境迁，又回到老路上去。也有的教师教学模式千篇一律，出现上课时穿靴戴帽的现象，每堂课都勉强地走下这些步骤来，这样，形式的东西多了，花架子多了，浪费时间不少，抓不住实质的东西。我们应该淡化形式，注重实质，把时间落实到教学实质上去。
一、淡化形式，注重实质，提高效率
注重实质是本实验课题的核心，我们应着重从三个方面入手：一是抓住教学的实质，教与学就是以学生学会知识为目的；二是领会和掌握教学改革的实质，教学改革是更好地为教学服务，它必须有利于教学目的的实现，有利于提高教学质量，有利于提高学生的整体素质；三是抓住教材的实质，灵活地驾驭教材，传授好知识。
传授新知识，目的是要学生学会知识，掌握知识的形成过程，会运用知识解决问题，教课时认真分析教材，挖掘教材的深度：本堂教材的重点难点是什么？怎样突出重点，解决好难点，关键是什么？在充分调动学生非智力因素的基础上，强化思维训练，及时反馈矫正，达到使学生学会知识的目的。如教“可化为一元二次方程的分式方程”时，多数教师抓住了本堂的重点――转化及怎样转化，表现形式是怎样去分母和换元。只要解决好这一点，其他已学过的知识在学生参与的过程中就很好地解决了，这样既调动了学生的积极性，又巩固了以前的知识。做出的例题也规范了，学生做题的步骤，该有的步骤就保留在黑板上，不该有的步骤分析后去掉。但有的教师就不一样，在去分母时没有很好地强调“转换”这一步，没有突出这个重点内容，教师在学生回答的过程中详细地板书了解这个一元二次方程的步骤。这堂课给学生的印象重点不是“转化”，而仍然是上几堂学习的一元二次方程的问题，这样既浪费了时间，又影响了教学任务的完成。一元二次方程的问题都是学生已掌握的，学生自己能做出的，这样的问题最好让学生自己做出，解的步骤也不要展现在黑板上，直接要学生解出两根，公布出来就可以了。
二、启迪诱导，师生交融，情感激励
在课堂教学中，强调启发式教学，就非智力因素而言，启发式可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从智力因素而言，能引起学生的思考，发展学生的思维，产生知识的飞跃。启发式教学，一种形式是教师提出问题要学生思考，不需要学生回答，而是在教师逐步诱导之下，逐个解决问题。另一种形式是教师提出问题，要学生思考一定时间，然后由学生举手回答问题。雅论哪种形式，提出问题一定要注意，首先对问题要表述清楚，简洁明了，其次要切题，要揭示问题的本质，再就是一定要有思考的价值。提出的问题切忌简单化和抽象化，不要简单到一问一答对答如流的形式，又不要抽象地提出问题，使学生摸不着头脑，望“问”兴叹，应该是跳一跳摘着桃子。就是说，既不能桃子就在口边随手可得，又不能望尘莫及高不可攀。提问时要面向全体学生，让每个学生都去思考，给学生提供人人动脑的机会，思考之后要学生举手回答，可以调动他们的积极性，激发他们积极参与的动机。
三、联系集中，循环上升，科学地传授知识
在数学教学中，要注意数学知识的系统性，要处理好数学各部分内容之间的联系。在教学过程中，某一阶段的知识往往是局部的，要传授给学生系统的知识，必须把局部的知识适当地联系集中，把握区别和联系，把各个局部的知识按照某个观点和方法组织成整体，把所教知识系统化。初中代数中实数方程代数式等都是局部的传授知识，如代数式中，整式的加减乘除、分解因式、分式、根式都是分段学习的。数学是一门系统性很强的学科，后一部分知识是前一部分知识的延伸和发展，每学一部分知识就要联系到以前的旧知识，这样不但在学习一部分知识后，要使之综合，循环记忆，而且在学习新的知识时还要与旧知识进行衔接和联系，适当地集中，使之形成循环。在学习了几部分知识之后，综合分析，联系集中，总体循环，这样就会使知识不断地飞跃上升。
（作者单位 山东省东营市利津县凤凰城街道店子中学）
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发表于 2020-7-29 15:32:37
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