|
|
摘要：跨学科教育是促进教学和科研的一种新型教育范式，是当前教育改革的重要趋势。通过设计有效的实验，分析研究了融入跨学科教育的大学英语听力教学对非英语专业学生听力水平的影响。较之普通英语听力课程，跨学科教学法以内容为主的教学模式使得学生对此课程有更高的满意度，从而能有效地提高非英语专业学生的听力理解水平。
【关键词】：跨学科教育；听力水平；动机；满意度
中图分类号：G 40 文献标识码：A 文章编号：1 11― 124(2011)0 ―0099―04
一、引言
日前，社会上加强听说人才培养的呼声很强烈，另一方面，与听力相关的题型在大学英语四级考试中比例逐步上升，其中许多听力材料来自不同领域的专业英语，如金融英语、电子商务英语等。一旦学生没能正确理解这些专业英语的意思，就会造成听力理解的失误。因此，原复旦大学外文系主任程雨民教授(2002)强调：我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高。本文在以往研究基础上，试图使用跨学科英语教学法探讨大学英语听力教学，从而实现学生从英语学习基础阶段到应用阶段的过渡。
二、国内外研究现状分析
20世纪20年代，跨学科一词最早在美国纽约出现，它最初的含义是“合作研究”，也被学术界称为“交叉科学”。目前国外学者均认为“跨学科”的含义是指对于典型学科之间问题的研究。跨学科教育是一种新型教育模式，体现了鲜明的教育先进性和教育个性，具有综合性、创新性和一体化的特征，它立足于教育潮头，对教学和科研有一定的促进作用。(翟丽霞、张彩霞2008)。我们通常用跨学科教育来弥补教育规划中的一些缺陷，比如语言技能的各自分立、没有有机联系，或外语教学中所传授的知识的零碎性或专业划分太细等问题。跨学科英语教学，即使用正式专业课教材(disciplinary authentictexts)教授英语，是一种新的教学理念，是大学英语教学的新尝试。其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。
跨学科英语教学在国外已有几十年的历史。P.Robison(1991)、M.Krueger&F.Ryan.(1993)等对跨学科英语教学的重要性和可行性进行了深入的研究。Michael F.Met-calf(1998)指出，美国的外语教学在过去的25年里发生了两个根本性的变化：使用正式的专业课本进行外语教学以及交际法的使用。英国的许多大学如city University of London建立了与我国高校的大学英语教学部相似的语言学系中心，提供工程管理、金融等专业英语课程。美国的许多高校也开始使用外语教授学生正式的专业课程，因此其适用面越来越广泛。
国内的跨学科英语教学还刚刚起步，其初期形式可视为特殊目的英语或专业英语，如改革开放早期的科技英语等，最近几年兴起的会展英语等。由于科学技术的发展，外籍教师与教材力度的加大，许多专家学者、教师开始在国内介绍推广教学的理念，探讨研究中国大学英语教学中跨学科英语教学应用的可行性和重要性。其中许多研究都指出了现阶段教学在课程设置、教材选用、教学方法和教学评估等各个环节上存在的问题，但是并没有深入研究这些问题的对策，或者只是粗略地提出一些笼统的思路，并且实证性研究也较少。同时，对如何运用跨学科英语教学法，培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力，使英语为专业服务，在这方面还没进行系统的实践。因此，把跨学科英语教学的方法运用于大学英语听力教学，具有较强的针对性和现实意义。
三、实验研究
1.研究对象
实验前，我们选取某校2009级本科3个班进行了一次听力水平测试。测试之后，我们选取两个水平相当的班级(显著性水平P=0.9 2>0.05)共10名大一学生为研究对象，实验班为电子信息专业，我们运用跨课程英语教学的方法进行听力教学，对个体学生的学习情况建档、分析，总结最佳的教学模式与教学方法。对照班为信息技术专业，进行传统的大学英语听力教学。每个班各35名学生。为避免一些干扰因素，两班均未告知进行试验。
2.研究假设
一是，较之普通英语听力课程，跨学科教学法以内容为主的教学模式使得学生对此课程有更高的满意度；二是，运用跨学科教学法能提高学生的英语听力水平，会提高语言学习的效率。为验证以上假设，我们进行了一年两个学期的大学英语听力教学。
3.实施过程
(1)教师培训在实验开始前，任课教师接受了如何在课堂上运用跨学科知识和任务型教学方法以及如何训练学生熟练跨学科知识的培训和指导。教师被告知可根据自己的兴趣特长和研究方向挑选和组织所教的单元，使之成为一个板块单元。教师可围绕一个主题进行听力的训练，语言和语法知识自然地编排其中，让学生在使用中习得。同时在主题安排上不断增添一些与学生所学专业对口的专业英语知识，让学生将英语知识和专业英语有机结合起来。
(2)学生培训实施的时间为一学年，开始于2009年10月份，结束于2010年 月。每周四节课。实施由三个阶段构成。第一阶段，教师将跨学科知识及其作用以举例方式逐一介绍给学生，如当涉及到爱情婚姻家庭的主题时，教师会将与之有关的一些情景、语块介绍给学生，随后和学生一起听录音，一起分析还有哪些习语、约会和婚姻规则的变化未被涉及到。通过讨论，学生们能不断意识到了解这些知识在听力理解中的有效性。第二阶段教师采用任务型教学方法，将跨学科知识贯彻在英语听力教学中。要求学生实践一些板块单元的主题。即通过专门设计的小组活动，让学生采用合作学习方式，组织学生广泛阅读，猎取其他各专业的信息，比如文学、科技、医学、经济等方面的知识，然后在听力课上就相关主题训练学生的听力理解，整合不同学科对该课题的不同观点并进行探讨，并且输入许多可理解的专业预制语块，让学生熟读、熟记这些预制语块。每介绍一个新的主题时，教师都会引导学生复习已经涉及到的其他跨学科知识，并鼓励学生在小组活动中猎取其他信息的同时有意识地融入已学过的其他学科知识，使各科知识能够融会贯通，在听力理解中发挥最大的作用。第三个阶段为综合活动。结束学习教学大纲中要求的能组成单元板块的课文内容的跨学科知识后，再要求学生在两周时间内以小组活动的形式将上述资料和信息用提供的话题合成并加以评论，从而巩固所学跨学科知识。学生通过参与不同类型的小组活动学会灵活使用各科知识。
4.实验工具及数据收集
实验工具为两次测试和问卷调查。实验开始前，对实验班和对照班进行一次听力水平前测，实验结束以后，对这两个班进行一次后测。前测试卷为2008年12月大学英语四级考试的全真试题中的听力部分；后测试试卷为2009年12月大学英语四级考试的全真试题中的听力部分，每套试卷听力总分均为35分。考试试卷由同一个老师根据标准统一进行批阅。 测试前我们得知学生都没有接触过这些题目。
第二次测试结束之后，将问卷发给实验班学生，结合个别访谈，分析跨学科英语教学对非英语专业学生听力水平的影响以及学生对这种教学模式的满意度。问卷包括跨学科英语教学法影响听力水平的具体问题以及开放性问题，由学生自己根据个人情况回答。采用五级选项，分数越高，说明影响越大。学生的两次测试成绩和问卷调查的结果作为实验分析的数据，使用社会学统计软件包(SPSS 11.0)对数据结果进行分析和讨论。
四、结果与讨论
1.跨学科听力教学模式与学生的英语听力水平及语言学习效率 文章内容：
从表l可以看出，后测实验班和对照班的独立样本t检验的显著性水平P=-O.002(P0.05)，显著性水平不高。因此可以得知：实验班和对照班学生的成绩都取得了进步，但是对照班学生的进步远远小于实验班学生的进步。以下根据学生的课堂实际情况进行详细分析。
对于对照班的学习者来说，在听力教学中由于缺乏显性的跨学科知识的教学，各种学科知识相对薄弱，对输入信息中的各种信息和其他学科知识以及一些专业的预制语块不够敏感，很少去考虑听力材料中的深层含义，忽视专业预制语块知识的深度发展，因此在听力水平的提高上相对弱于实验班的学习者。由此得知，运用跨学科教学法能提高学生的英语听力水平，提高学生的英语听力成绩。由于阅读和听力有异曲同工之处，这也在一定程度上支持了瞿云华(1998)的观点：在大学英语阅读教学中，教师可以结合ESP教学，运用任务教学法将培养学生语言技能和传授专业知识紧密相结合起来进行，以便提高学生的阅读能力。
为什么运用跨学科教学法能提高学生的英语听力水平，提高学生的英语听力成绩?其一，内容具有可理解性，能满足学生的需求。有时同一个英语单词不仅和普通英语中的意义不同，就是在不同学科中，其词义也大不相同。如& uot;solution& uot;在机械工程学、化学、医学、数学、法律中的意思都不同(卫乃兴、周俊英1994)。实验班教学的以内容为主，主要是指政治时事、商业与贸易、计算机、电子信息或者其他能够满足具体学生群体需求的一些话题，融入了一定量的跨学科知识，输入了与学生切身利益相关的一些专业知识以及其他跨学科知识。由于强化了实验班对语言中跨学科知识的关注，学习者留意到语言输入中的词汇在不同专业不同学科中的意义与在普通英语中的意义的关系，对英语学习增添更多的主动性和内在需要，在学习内容上有较多的自主选择权，进而拥有令人兴奋的切实可行的英语学习目标。许多研究显示，确立学习目标是学习过程的重要方面。根据情感过滤假设，内容的可理解性降低学生的情感过滤，对听力理解起到积极的作用，促使学生获得成就感，提高学生的自信心、学习动机和兴趣以及学习效率。熊金才指出“把英语教学与专业课学习有机结合起来，对增添英语学习动力，激发英语学习兴趣……，具有很强的现实指导意义和理论研究意义”。
其二，信息量掌握程度的扩大和知识而的拓宽。人们使用语言来表情达意，传递信息。众所周知，背景知识对增进理解有极大的促进作用(Mendelsohn 1994)。听力理解过程中的信息在大脑中重新构建和匹配是有时间限制的，听者在听的过程中进行背景知识和新信息匹配的同时还必须时刻注意要接受新的信息，这是非常急切和短暂的，所以各种各样的信息通过讲话人传到听话人那里，有时会出现由于听者缺乏相关的常识和各科的基本知识而使作为载体的语言文字被曲解或者干脆就听不懂。因此，在听信息量大、专业性强、文理科渗透性强的语音材料时，学生往往会感到力不从心，如听天书。在这种新教学模式下，听力课内课外都融入了一定量的跨学科知识，能适当扩大学生的信息量和知识面，使他们对一般的常识和各类学科的基本知识有了一定的了解和掌握，提高文化理解能力。学生在理解新材料时，需要将已存知识与新知识结合起来，才能更好地理解。因此，在听的过程中，学生能迅速激活头脑中已有的图式，运用这些知识作为背景知识和语境知识来帮助完成理解，这样有助于提高听力效果。
2.跨学科教学法以内容为主的教学模式与学生对之的满意度
由表3得知前8个问题是考察这种教学法对学生的影响。关于第一个问题，85.1％的学生认为“英语听力试题与我的专业知识有关，对我的听力更有利”。11,1％的学生赞成“能帮助我更好地理解输入的英语材料，提高我的英语听力水平”；而 5.1％的人则认为“整合了我的专业知识和英语语言知识以及文化知识”；在第五个问题中，超过50％的人认为“培养了我的应用能力和语言综合能力”；在第四个问题中，只有40％的学生认为“改变了我所学英语雅实用价值的局面”。为什么第四个问题和第五个问题的赞同率会这么低?根据对部分学生的访谈，他们认为在新建本科院校中，英语学习并没有体现它的应有价值，仅仅是为了应付四级考试而已，这种英语学习模式以及掌握的跨学科知识在将来社会中可能会有一定的用处，但是由于我们目前并不能对这些学生将来的学习进行跟踪调查，因此也一时不能了解实验班学生的后续性发展。
后4个问题我们重点考察学生对这种教学法的满意度。第十个问题中，有80％的学生认为“英语听力教学时，对学生进行一些专题英语(比如新闻英语、计算机英语)归类和讲解是必要的”。同样的情况出现在第十一题和第十二题中，大多数学生认为这种教学模式是值得推广的，很有意义的。仅有14.3％的学生认为“这种教学模式对我来说雅所谓”。
建构主义学习理论强调学习者主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识。跨学科听力教学模式提倡将学习者置于语言教学的中心位置，强调学习者的个体需求和个性化学习，强调合作式学习，强调课堂交际情景对校外社会现实的再现(王海啸2009：55)。因此在大学英语听力教学中运用跨学科教学法使得学生对此课程有更高的满意度。
五、结论
以上定性和定量分析的结果表明，该实验对于非英语专业学生听力教学中引入跨学科教育的内容和知识在提高学生的英语听力学习兴趣、增强英语学习动机等方面都有令人比较满意的效果，同时，这种教学模式能提高学生的英语听力水平，提高学生的英语听力成绩。基于这项研究，我们认为应进一步创造条件，充分利用网络平台，有计划、有步骤地将跨学科教育融入大学英语听力教学中，扩展学生的知识面和信息量，从而提高他们的英语听力理解水平。因此此项研究可为我们大学英语听力教学提供以下两个方面的启示：1)倡导跨学科教育指导下的大学英语听力教学模式。根据输入理论，我们 应该加大学习者的可理解性输入。我们应该构建复合式人才培养所需要的课程体系和课程内容，进行一定的教材改革。让内容向其他人文学科方向发展，将英语知识和其他学科知识紧密结合起来，进行大学英语听力教学，以确保学生的学习积极性。2)教师要加强跨学科教育知识和理论的学习。英语教师为满足学习者的新需要，要从已熟悉的通用英语教学转向某一专业领域的跨学科教学。由于教师对该领域专业知识知之甚少，不太了解教材中出现的专业常规特点以及专业英语语块，在跨学科教学中只能限于教材本身的讲解。因此他们应该首先提高自身的科学文化素养和人文素养，顺应时代的要求，在培养高素质复合型人才方面努力发挥大学英语课程的作用。也就是说，对于大学英语教师来说，不仅英语专业理论知识要扎实，跨学科知识和经验也要丰富，否则雅法培养出时代所需的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]程雨民，人世形势下的外语教改[J]，外国语，2002，( )：10，12。
[2]翟丽霞，张彩霞,跨学科教育模式与外语专业研究生学术创新[J].山东外语教学，2008，(2)：5 -58.
[3]Robison，P.ESP Today：a Pracfioner’s Guide''[M].HemlHempstead，UK：Prentice Hall，1991.
[4]Krueger,M.&F,Ryan.Resituafing foreign language in thecurriculum[A].h M.Krueger and F.Ryan(eds.).Languageand Content：Discipline and Content Based Approachesto language Study[C].Lexington，MA：D.C.Heath，1993.
[5]Metcalf,M.F The Role of Foreign Languages in the In-temationalization of the Curriculum[A].Metcal￡M.F Re-forming the Higher education curriculum[c].ORY'X：O―RYX Press，1998.
[ ]瞿云华，ESP教学与Content-based Approach[J]，浙江大学学报，1998，(3)：145.149。
[1]熊金才,跨课程英语教学[J]，四川外语学院学报，2003，(4)：84-89。
[8]卫乃兴，周俊英,也谈ESP与大学英语教学[J],外语界，1994，(2)：32-3 .
[9]Mendelsolm D.J.Leaming to Listen：A Strategy-based Ap―proach for the Second-Language CLeamer[M].San Diego，CA：Dominie Press，Inc，1994.
[10]王海啸，体验是外语学习的教学原则：从理论到实践[J]，中国外语，2010，(1)：53― 0。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：从艾米莉•狄金森身份看加强“富二代”家庭教育的必要性下一篇：浅谈初中英语写作能力的培养与提高
|
发表于 2020-7-29 16:41:40
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
