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学校文化是一所学校流淌的血液，既有稳定性、不可复制性，又有时序性和发展性。学校文化的传承和发展是一所学校永恒、潜在的生命律动。
一、创建以人为本的管理文化
学校管理具有一般管理的共同性质，又具有独特性，一是学校管理的各个方面和各个过程都包含着教育的内容，二是管理对象和“产品”的主体性不同。在学校管理过程中，管理者是人，通过管理要培养的学生也是人，而人又具有主观能动性，因此处理人与人之间的矛盾关系，是学校管理的主要矛盾。换言之，学校管理是一项面对人、面对人的发展的工作，所谓科学管理、民主决策实际上都是为了最大限度地调动每一个人的内在生命激情，使学校真正成为每一个师生的精神家园，就需要在精神上、情感上以及个人发展上对每一个师生予以关怀。因此，“以人为本”是学校管理者必须关注的，“以人为本”的学校管理文化也正是最好的一种管理文化。如何在学校中实现“以人为本”的管理文化，我们应该做到以下几点：
1. 树立科学的管理理念。现代学校管理的核心包括两个点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。这两个点充分反映了人的“本体”地位和作用。从这个角度审视，学校管理要以充分尊重每一位师生为前提。因此，我们要牢固树立科学的管理理念，让理念之光指引学校管理。作为校长要树立“教师第一”的理念，作为教师要树立“学生第一”的理念，把管理看作是一种“服务”。在教育实践活动中，要淡化“管”念，强化“理”念，要以提倡人的生存质量为目标，以造就人的成功为归宿。只有这样，才能构建出“人性化”的管理制度。
2. 健全现有的管理制度。“没有制度就谈不上管理”。制度本身就是一种文化，任何一种制度文化的形成，都要经过一个“制度出台――思想内化――行动践行”的过程。要想让学校的规章制度能够被大家迅速接受并雅条件地自觉执行，就要求我们学校的制度，首先必须是健全的，必须符合当前教育发展形势，必须体现人文关怀的思想。因此，对那些不够健全的制度要加以梳理修订。比如领导及管理人员的岗位职责、各项工作的管理细则、制度条款、各项工作的考核评价指标、措施等等，在健全制度强化管理的同时，制度也体现人文关怀的色彩，突出“人本”内涵，使其影响深入到师生心理层面并发挥作用。譬如说，学校的人事制度要明朗化，财务制度要公开化，考核制度要民主化，科研制度要自主化，奖惩制度要公正化，培养制度要全员化……只有这样，学校制度才显出它的生命力与和谐性。
3. 形成以人为本的管理理念。在学校管理中，人是至上的因素，雅论是培养人还是启用人都应该积极践行以下五条管理理念：德才兼备、以德为先的选人用人理念；相互欣赏、和谐致远的人际关系理念；公平竞争、奖罚分明的有效激励理念；恪守师德、开放研究的专业发展理念；全面推进、彰显个性的人才培养理念，并依此在“选拔人与任用人，尊重人、爱护人与激励人，培育人与发展人”这三个层面进行人本管理。
二、创建以尊重为内核的育人文化
学校教育的主要任务是培养人，育人文化则是学校文化建设的重要组成部分。针对我校农民工子女占多数的实际情况，我们在学校中倡导“尊重教育”即：尊重个性、尊重差异，让每一个儿童获得成长的快乐；尊重实践、尊重创造，尊重每一个孩子实现心灵唤醒。我们力求通过打造学校育人环境、丰富学校的学生活动让这群被社会忽视的孩子找回信心得到尊重。
1. “尊重”的物化――环境育人。校园环境，是学校内部作用于学生的一切外界事物的力量的总和，是学校为创造良好育人条件，提高人才培养质量而建造的各种环境的总称。可以毫不夸张地说，与学生朝夕相处的校园环境和空间具有潜在雅形而又巨大的影响力，其作用不可低估，对学生身心健康和未来发展是非常重要的。因此我们将环境育人也作为育人文化的重点。
一是尊重儿童的年龄特点，打造充满童趣的校园环境。学校将重视对校园环境的绿化美化，铺设草坪、种植花草，使校园三季有花、四季常青。二是尊重学生的个性创造创建异彩纷呈的班级文化。学校在营建班级文化、创建班级特色文化的活动中，也要充分发挥学生的主体作用，调动尽可能多的学生参与到班级班规、班训等的制定、教室的布置、班队会的设计等，充分体现班级建设的个性化，使班级文化建设异彩纷呈。三是尊重他人的劳动营建干净整洁的卫生文化。校园文化建设工程对校园环境建设提出了更高的要求，为此，关注学生的养成，重视良好习惯的培养，引导教育学生行为上自律，形成一种人人关爱校园环境、人人尊重他人劳动的良好氛围。
2. “尊重”的内化――课堂育人。课堂教学是学校文化孕育与传播的主阵地，倡导“尊重教育”只有贯彻到每位教师的教学活动当中，才能真正实现他的意义。学校、教师对于学生的尊重，应该深层次地内化为对学生学习能力、学习过程、个性思维、知识基础、独立思考的权利的尊重。我们在这种思想的引领下，努力践行着这样的课堂教学标准：秩序井然，活力四溢；主动积极，优质高效；民主平等，正视差异；参与合作，个性发展。
在对我校教师、学生现状进行深入理性分析的基础之上，我们确立了我校校本教研的方向“凸显小班化教学特色，扎实开展有效教学”。充分发挥我校班级学额小、生均教育资源相对丰富的优势，扎实开展小班化教学的研究，推动课堂教学改革，扎实实施有效教学，让每一个孩子获得最大程度的发展。我们在具有凯旋特色的校本教研方向引领下，确定了课堂教学“三步走”工程。第一步，规范常规；第二步，追求高效；第三步，彰显个性。力求通过这“三步走”实现学校整体课堂教学水平整体提升。
3. “尊重”的升华――活动育人。学校教育历来注重“活动育人”，即以学生为主体，以主题鲜明、丰富多彩、喜闻乐见的教育活动作为思想道德工作的重要载体，充分尊重学生的主体地位，让每一位学生成为活动的主角，在活动中找到自己的位置，发挥自己的才能，并在活动中认识自我，发展自我，成长自我，学会做人做事，真正达到教育与自我教育的目的。
针对我校农民工子女比例较大，大部分农民工子女由于家庭的特殊性，与父母交流的机会比较少，和城市孩子相比，缺少应有的来自社会和家庭的关爱的现状，我们精心策划一系列符合我校校情的学生活动，实施“尊重、关爱”教育。以“爱”作为纽带与桥梁，从尊重与关爱出发，让这些学生体会到集体大家庭的温暖，体会到同学间的友谊与关爱。
三、创建以书为友的学习文化
在支撑学校成员成长的学校文化中，学习文化是核心力量。而学习文化的最佳表现就是“书香校园”的营建。
1. 教师――书香涵养。一位爱读书的老师，必定能带出一群爱读书的学生；一群爱读书的老师，必定能创设一个书香四溢的校园。因此，培养教师的阅读习惯，让读书成为教师的自觉需求，让读书成为教师获取知识的源头活水，用读书提升教师素养，建设一支高素质的学习型教师队伍显得尤为重要。我校从2010年初开始通过购买、捐献等途径，建立了教师图书室，鼓励教师读书，以待厚积薄发。学校为每位教师准备了一本读书笔记，用以记录自己的读书心得和书中摘抄到的精彩片段。读书活动开展初期，为了让教师形成读书的习惯学校硬性布置读书任务，校长亲自批阅教师读书笔记并给每位教师写批语，通过文字与教师进行读书交流，极大激发了教师的读书热情，教师读书活动渐渐由被动变为主动，从开始的学校布置任务逐步发展到学校推荐精品图书，再到教师自觉读书主动交流读书收获，现在读书已在我校教师中蔚然成风。
2. 学生――书香浸润。创设环境，强化每天读书时间。学校统一安排阅读时间，专用时间（读书时段），专职老师负责，保证每天30分钟的读书时间，每班每周至少安排一次到阅览室自由阅读的读书课，每次大假都必须留读书作业，班主任每周检查学生读书的情况。
加强管理，使学生养成爱读书的良好习惯。读书不是一时兴起，而是长期的学习教育过程。任课教师、班主任都要加强读书时段监控、指导、管理，建立班级读书管理机制。保证每一个学生都能有书可读，保证每一个学生都能静下心来专心读书，保证每天至少30分钟的读书时间，养成读书要动笔，边读边思边记、或读完马上填写读书卡（读书笔记）的习惯。并能把优美的片段大声地朗读给家长，成果与大家分享。从管理的角度，督促学生坚持读书。
创新活动，引导学生感受读书的乐趣。学校和班级开展丰富的读书鼓励活动，具体的做法有：课堂的引导，向学生推荐有关的书籍；组织开展读书活动、主题交流、美文欣赏活动；学校组织开展“我是小书迷”读书活动，评选凯旋小学“小书迷”；建立读书卡、读书摘抄、笔记本定期观摩评比制度。在交流和评比中学生不断受到成功的喜悦，使其乐于读书的欲望越来越强。
以人为本的管理文化、以尊重为内核的育人文化、以书为友的学习文化构成了凯旋小学“三维立体”的学校文化，我们将在打造学校文化特色这条路上披荆斩棘、执着前行，相信只要我们勇于探索、敢于坚守一定会将学校文化建设这条路越走越宽，一定会打出我们文化特色、从根本上提升我校的办学品质。
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发表于 2020-7-29 16:39:40
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