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一、研究背景
一位资深高三教师曾说过这样一句话“一直教高三，每天就是讲题目，都不会教书了！”，在感同身受中不仅想“为什么？”。改善教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的攻坚战，在高一、二教学实践中许多一线教师取得了卓越的成绩，而一到高三又恢复到以接受性学习为主的单一教学方式，比较偏窄的围绕高考得高分而教。如何解决？笔者认为可以以“学案导学”为抓手突破高三教学方式的瓶颈，提高高三基础知识复习的有效性、探究性。
二、概念界定
学案又称导学方案，是指教师依据学生的认知水平知识经验为指导，促进学生积极主动的构建知识、掌握科学的学习方式、培养创新精神和实践能力而编写的学习方案。教师通过学案导学研究，借助学案这个沟通教与学的载体，引导和培养学生积极有效的自主学习，改善学习方式，达到提高高三基础知识复习的有效性的目的，完善新课程校本教研的目标。
三、高三基础知识复习学案的实践研究
1．学案结构的设计
学案的设计基于“教学内容”和“教学过程”两条主线。
教学内容依据新课程教材，结合教材研究和高考研究，整理成若干个模块。
教学过程体现在学案导学的编制中，在编制中以课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习为重点，依据新高三学生的认知特点和知识经验，在便于学生理解为原则，设计了【学习目标】【温基础获新知】【名师助学】【基础知识与基本技能】【单元过关检测】五大板块。
（1）学习目标的设计学习目标的重点是帮助学生明确各个模块学习的重点、难点和要求掌握的程度，加强学习的针对性。
（2）温基础获新知的设计温基础获新知环节，通过学生对旧有知识课前自学、归纳，教师及时批改的基础上，便于教师在课堂上精讲释疑，把更多思考空间和时间留给学生，组织学生对重点、难点问题进行探究性的讨论、学习，提高课堂教学效率。
（3）名师助学的设计名师助学包括两方面，首先包括教学中的难点释疑，其次是典型题例分析，详细分析高考中的各种热点问题，通过变式练习，提高学生分析解决问题的能力。
（4）基础知识与基本技能――A、B级过关题和单元过关检测的设计按照双基训练和能力拓展原则编写习题，达到分层练习目的。
2．不同课型课程的学案导学
基于教学复习进度，笔者实践了以下三种课型课程的学案导学。
（1）元素及化合物知识教学
元素化合物知识是雅机化学中的重要内容，其性质教学至关重要，但学生在学习元素化合物知识往往会陷入错综复杂物质的物理、化学性质中，理不出头绪。因此在学案设计中首先要引导学生从以下两条主线归纳梳理知识点，以《开发海水中的卤素资源――氯气》为例，学案“温基础获新知”环节按氯气的物质性质、结构、化学性质、制备、用途、保存的主线学习，同时把握从氯气单质→氧化物→氢化物→氧化物对应水化物（酸）→盐的主线学习，从而抓住氯元素与其化合物知识之间的逻辑关系，在层层问题探究中，有目的的进行知识的类比和迁移，衍生到整个卤族元素的学习。
其次，在《开发海水中的卤素资源――氯气》学习中，学案设计没有仅停留在为制备氯气而学习其制备方法、原理，在“名师助学”环节设计了学习氯气制备的同时适当加强有关的综合实验的训练，让学生对综合实验从畏惧→熟悉→掌握分析方法。
（2）化学理论教学
化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本原理，这类知识构成了学生学习化学的基本框架，是化学知识的精髓所在，加深学生对化学事实性知识的理解，促进学生对化学知识的有效迁移。
在学案导学设计中根据理论探究课的规律和高三已有知识经验的特点，按照“原理→规律→应用”这样一条理论发生、发展主线设计，以《开发海水中的卤素资源――氧化还原》为例，“名师助学”环节，通过高考热点分析，帮助归纳总结“反应进行方向的规律”、“氧化性、还原性判断规律”、“反应先后规律”、“电子得失守恒相等”四大规律，通过学生已有的知识水平和认知能力，帮助学生学会掌握原理、规律，学会应用。
3．学案导学编写的原则
学案导学设计中，笔者认为应当注意以下几个原则。
（1）系统性原则根据单元、章节、专题，注重学案编写的整体性和连续性。
（2）课时化原则按课时编写学案，一般一个课时一个学案。
（3）问题化原则从学生的学出发，将知识点转变为探索性的问题点和能力点。
（4）方法化原则强调学生学法指导，体现让学生参与学习活动的设计，提高有效性。
四、实践中的思考
学案不同与学习笔记、学习参考资料，不能依赖学案而放弃笔记，要指导学生根据各自学习特点，把学案和笔记有机结合，体现个别差异。同时学案要体现集体智慧，要具有一定的普遍适应性，在使用学案时教师可以发挥自己的个性色彩，体现教师的个性化教学。
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发表于 2020-7-29 22:29:16
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