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【摘要】本文首先回顾了我国近30年来大学英语教育的发展历程以及取得的重要成就，而后对大学英语教育的发展做了反思，在此基础上展望了未来普通高校大学英语教育的发展方向。
[关键词]普通高校 大学英语教育 英语教学
[中图分类号]G 42.0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)0 ―015 ―02
[作者简介]卓杨，长春大学公共外语部副教授(吉林长春130022)
一、大学英语教育的回顾
大学外语又称公共英语(1949―1985)，是为非英语专业本科生开设的大学基础教育课程之一。自1985年2月教育部印发《大学英语教学大纲(高等学校理工科本科用)》以来，“大学英语”逐步替换了“公共英语”一词。
改革开放以后，外语成绩于1919年逐步按比例计入高考，并于1983年以100％的比例计人高考。这不仅提高了对外语学习的重视程度，也提高了大学英语教学的起点。随后，北京大学和清华大学起草了《英语教学大纲(高等学校理工科本科四年制适用草案)》。此草案虽有不足，但在当时却成为外语教学的指导性文件。在其指导下，吴银庚与陆慈分别主持编写了《英语(理工科通用)》和《英语教程(理工科用)》两部教材。这两部教材“以培养阅读能力为主，同时注重培养语言的实践能力，同时对听、说、写的能力也提出了一定的要求”，是改革开放以后大学英语的主要教材。
1985年2月印发的《大学英语教学大纲(高等学校理工科本科用)》以及198 年3月印发的《大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)》进一步明确了大学英语教学的具体内容，标志着大学英语教学进入了稳定阶段。从这时起，大学英语教材也逐渐丰富起来，主要有上海外语教育出版社出版的《大学英语》、高等教育出版社出版的《大学核心英语》、麦克米伦出版公司和高等教育出版社联合出版的《现代英语》等，大学英语四、六级标准化考试作为检查大学生英语水平的尺度也应运而生。经过198 年的筹备，大学英语四、六级考试于1981年9月在全国范围内首次举行。199 年1月四、六级考试委员会又公布了四、六级考试的第二批新题型，即短文回答问题和复合式听写，英语教学中的口语问题也逐渐被提上日程。大学英语的发展对英语教学的发展提出了新的要求。为了贯彻执行新的教学大纲和适应四、六级考试需要，各高校开始注重语言学习条件的建设，如兴建语言实验室等教学设施，以提高听力层次。同时，国家教委成立了大学英语教学大纲词表调整工作组，对大学英语词汇进行调整。这一时期的成绩是显著的，但也出现了很多问题。如时任国家教委高教司司长周远清就指出：“四、六级考试本身也要改革，要防止应试教学的现象，要防止盲目攀比，片面追求通过率。”1999年，党中央、国务院做出了高校扩大招生规模的决定，高等教育的普及使大学英语教学面临着新的挑战。“原来存在的问题表现得更为明显，如大学生英语听说能力较弱、应试教学的倾向没有得到扭转、现代化的教学手段未能得到广泛使用、教学方法比较单一、师资匮乏等。
面对国际社会发展的新情况，国家开始积极筹备《大学英语课程基本要求》的制订。2004年1月“大学英语教学基本要求”项目组完成了《大学英语课程教学要求(试行)》的制订工作，这对引领外语教学的发展和改革起到了重要作用。这一期间出现了全新的大学英语教材，主要有上海外语教育出版社的全新版《大学英语》、外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、复旦大学出版社的《21世纪大学英语》等。这些教材借鉴国外先进理论成果，反映了全新的理念，体现了改革的精神。
2003年4月，教育部将大学英语教学改革列为“高等学校教学质量和教学改革工程”的一项重要内容，以推进基于网络和多媒体的大学英爵新教学模式和四、六级改革。基于网络和多媒体的大学英语新教学模式正在逐步形成。
《大学英语课程教学要求(试行)》经过3年试行后，教育部高教司决定根据大学英语教学改革的实际对课程要求作进一步完善，并于2001年1月全部完成修订工作，即现行的《大学英语课程教学要求》。《教学要求》与以往的教学大纲相比更为具体，除了听、说、读、写、译等方面的具体要求外，还包括教学性质与目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等。
国家对外语教学的投入也逐渐加大。2004年，为加快推进英语教学改革，教育部高教司发出《关于申报大学英语教学改革扩展项目的通知》，并在全国192所大学设立了239个大学英语教学改革扩展研究项目。200 年4月，教育部批准31所院校为大学英语教学改革示范点项目学校，每所高校获20万元经费支持。
纵观改革开放以来的大学英语教学发展历程，可以看出国家对大学英语教学十分重视。国家教育政策的变化带动了大学英语教学改革，教学改革提高了大学生的综合应用能力，基于计算机和课堂的现代化大学英语新教学模式正在逐渐形成。广大教师也积极参与到大学英语教学改革实践中，业务水平和教学质量不断提高。
二、大学英语教育的反思
1 国家缺乏长远的外语教育规划。国家对外语教育的政策会直接影响到外语教育规划，只有长远的外语教育规划才能促进外语教育的发展。从发展的角度看，政府部门对于外语教育从未制定过长期的规划，也没有设立专门的机构管理这方面的工作。面对英语教学出现的“一窝蜂”现象，学者柬定芳指出：“最严重的问题是，社会上出现了冷落母语的现象，认为学英语不下苦功不行，而母语是从小就会的，不必花力气去学习。”母语基础薄弱，势必影响到外语的学习。况且，目前的中小学英语与大学英语间缺乏连贯性，有部分内容存在重复的现象，从而造成资源浪费。这就需要国家建立连贯的具有承接性的外语教育体系，促进外语教育的顺利发展。
2 英语教育资源与发展不平衡。据统计，改革开放以来在十种外语类核心期刊中，发文量最活跃的20位作者主要分布在北京(占40％)、广东(占30％)、上海(占25％)、江苏(占5％)等地，这些城市不仅是经济发达地区，也是教育教学资源占有最丰富的地区。与发达地区相比，欠发达地区教师、教学资源相对紧缺甚至落后。应尽快改变这种状况，否则难以实现英语教育的全面发展与和谐发展。
3 英语教学缺乏应用性与本土化研究。通过中国知网数据库对10种英语类核心期刊进行搜索，有关英语教学方面的论文达2 121篇。论文中的实证研究也呈上升趋势，1998年以来此类文章达153篇，研究质量不断提高，研究内容趋向多样化。但是这些研究论文以介绍国外先进经验和方法居多，缺乏在具体情况下的具体应用研究与本土化研究。影响英语教学成功的因素有很多，研究者应根据我国英语教学实际，将研究成果应用到实际教学中，经反复检验，最后总结出具有特色的教学模式，从而推进教学改 革和发展。因此，当前英语教学的应用性与本土化研究急需加强。
4 语言学习环境缺乏真实性。学者束定芳的调查研究表明，大学生喜欢丰富多彩的课外活动，希望轻松学英语，希望在使用中学习英语，也希望有机会展示自己的语言能力和学习成果。而且，大多数学生更喜欢真实的语言交际环境，喜欢通过真实的语言交际活动来学习外语。但是，在当今高校尤其是省属高校，大学生缺乏真实的语言交际环境，除了有限的课堂教学外与母语者交流的机会甚少，有限的“英语角”也难以满足大学生的要求。
5 在以学生为主体的前提下，教师发展亦应成为重点。现代教学模式强调学生是学习的主体，但教师的作用亦应放到同等重要的位置来发展。《大学英语课程教学要求》指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”为此，应把教师发展作为一项重要工作来抓。随着高等教育招生规模的扩大，教师工作量愈加繁重，王守仁对231所高校所做的调查显示，教师周学时在8―12课时的学校占50.2％，周学时1 课时以上的占2 .3％；教师学历比例也发生了变化，教师中有硕士学历的人数从2001年的21.9％发展到2008年的53.5％。当然，教师学历比例的变化并不意味着教学质量的提高，相关部门应组织大规模教师培训，提高教师专业发展能力。目前的教师培训规模对于庞大的教师队伍来说是远远不够的，且大多流于形式，致使教师不够重视。这对于英语教育的长远发展是极其不利的。
三、大学英语教育发展的展望
笔者相信，未来的大学英语教育将是在国家引导下全方位、多方面的综合发展。一方面，国家将高度重视英语教育的发展，并进一步加大对英语教育的投入力度；组织英语教师培训，为教师提供更多的发展机会，制定长期英语教育规划，着力解决地区间和校际间英语发展不平衡的问题；不仅在大学校园内，而且在社会范围内创建真实的语言环境，营造全民学英语的良好氛围。另一方面，在教学研究领域，学习策略和学习动机研究仍将是重点；制订更为完善的、具有中国特色的教学大纲，编写更符合国情与学习者要求的教材。此外，教师发展将成为一种新的趋势，英语教师的地位将进一步得到重视；教师不仅通过培训和深造提高自身业务水平，而且教师间的相互交流也成为一种时尚。
参考文献：
[1]戴炜栋，胡文仲．中国外语教育发展研究(1949―2009)[M]．上海外语教育出版社，2009．
[2]胡文仲．我国外语教育规划的得与失[J]．外语教学与研究，2001，(4)．
[3]李良佑，张日舁，刘犁．中国英语教学史[M]．上海外语教育出版社，1988．
[4]束定芳．中国外语教学理论研究(1949―2009)[M]．上海外语教育出版社，2009．
[5]束定芳．外语教学改革：问题与对策[M]．上海外语教育出版社，2004．
[ ]王守仁．高校大学外语教育发展报告(1918―2008)[M]．上海外语教育出版社，2008．
[1]大学英语课程教学要求(试行)[J]．高等教育出版社，2004．
[8]大学英语课程教学要求[J]．外语教学与研究出版社，2001．
(责任编辑：赵淑梅)
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发表于 2020-7-30 01:37:00
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