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【摘要】本文首先阐释了大学英语分级教学的主要依据，而后分析了网络环境下大学英语分级教学模式的优势，在此基础上构建了基于计算机网络技术的大学英语分级教学模式。
[关键词]网络环境 大学英语分级教学模式
[中图分类号]G 42.0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)0 ―0141―02
[作者简介]郭爽，长春工业大学外语学院讲师(吉林长春130012)
大学英语分级教学是基于因材施教的原则，根据学习者英语学习水平不同层次，把学习水平相当的学习者集中在一个教学班级，制定相应的教学目标、教学计划，采用不同的教学方法，进行分层次教学。分级教学有利于增强学习者的自信心，使他们在各自不同的起点上共同进步。然而，传统分级教学依然存在教学模式单一、教学评价体系欠合理、教学资源尚待进一步开发等问题，而现代网络技术的发展和教育技术的开发为完善大学英语分级教学创造了有利条件。
一、大学英语分级教学的主要依据
(一)理论依据
20世纪10年代末，美国语言学家克拉申提出五大假说，其中输入假说主要阐明了语言特别是外语的习得问题。但输入假说只强调语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，也就是说，学习者接收的语言材料不仅是学习者可以理解的，它们的难度还要略高于学习者当前语言知识水平，这样的语言输入才是有意义的。
这一观点与苏联教育家、心理学家维果茨基提出的最近发展区相似。维果茨基认为，学习者有两种发展水平：学习者的现有发展水平和即将达到的发展水平。他把这两种水平之间的差异称作最近发展区，并主张教学要从学生的最近发展区出发，学习内容要有适当的难度，而且这个难度是学生经过一定的努力可以达到的。这样，学习者就会对学习内容产生兴趣，经过努力，掌握新知识，超越其现有的最近发展区，进入下一个发展区的学习。
这些理论对大学英语分级教学具有重要的指导意义。教师在教学中要根据学生不同的英语学习水平，为学生输入可理解的语言材料，输人材料不能过难，要在学生原有知识基础上增加适当的难度，同时又要确保有一定的输入量，这样才能达到理想的教学效果。因此，根据输人假说理论和最近发展区理论的研究成果，我们把分级教学模式运用于大学英语教学中，着眼于学生，有针对性地进行教学。
(二)现实依据
《大学英语课程教学要求》(2001)指出，大学英语教学的主要目标是“培养学生的英语综合应用能力”，使他们“在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语进行交际”。为此明确提出，各高校要“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。
由此可见，《大学英语课程教学要求》(2001)对大学英语教学的总体教学目标要求很高，但它在大学英语教学总课时方面的要求没有任何改变。这就意味着，传统的课堂分级教学模式在有限的课时内很难实现如此高的教学目标，课堂内雅法完成的一些教学内容和教学活动只有在课堂外完成。计算机、网络技术成为解决这个难题的关键，为学习者课外大量语言输入和语言操练提供了可能性，把英语教学延伸到课外，使英语课堂内、外教学紧密结合在一起，进而提高大学英语教学效率，促进大学英语总体教学目标的实现。
二、网络环境下大学英语分级教学模式的优势
(一)网络教学资源为英语学习者创设真实的语言情境
英语具有其特殊性，它是一种世界语言，网络信息80％以上通过英语传达。对于英语课程来说，语言环境的创建与设计、语言运用的真实性和语言材料的丰富程度是实现课程目标的有力保证。计算机网络技术贯穿于英语教学过程与学习过程，使两者紧密联系在一起。通过网络，利用英语聊天室、电子邮件等流行的网络交流手段，可以为学生提供丰富、真实的图像、文字、声音等学习资源，创造一个有利的英语学习环境，培养学生听、说、读、写、译的技能，提高英语交流能力。
(二)网络环境下英语分级教学改善了传统分级教学中学生的非正常焦虑感
很多消极情绪会给英语学习者带来负面影响。在传统大学英语分级教学中，学生的焦虑主要来自于课堂教学中听、说训练活动。网络教学不同于传统课堂教学，它不需要师生进行面对面的接触。不同英语水平学习者在网络学习环境中学习英语，不必担宝别人对自己的评价，可以自由选择学习内容，在虚拟交际语境中进行模拟训练。这样学习者的外语焦虑程度会大大降低，压力减轻，学习变得更加积极、主动，效果更佳。
(三)网络环境为学生个性化学习、自主式学习创造有利条件
网络分级教学能根据学习者在学习水平、学习方法、学习目标等方面的差异，为学习者提供相应的学习资料和学习活动，满足学习者不同的学习要求。基于此，教师可指导学生选择适合自己的学习内容和学习方法，逐步提高自主学习能力，进而实现个性化学习、自主性学习，使学生真正成为学习的主体，促进学生英语水平的大幅度提高。
(四)大学英语网络课程是课堂教学的有力补充
课堂教学是外语教学过程中的一个重要组成部分，但是雅论在时间还是在功能上，课堂教学都有其局限性，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目的语的所有知识和用目的语进行交际的能力。鼓励学生选修网络课程，这不仅可以扩大学生的知识面，为学生提供更多的学习机会，而且改善了英语教学课时不足，尤其是听说课时不足的现状。大学英语网络分级教学可以使英语教学不受时间和地点的限制，相当于把英语课堂教学延伸到课堂外，不仅扩展了教学内容，延长了学习者学习时间，增加了每个学习者学习和运用英语的机会，也为学习者提供了丰富多彩的学习资源，营造了轻松愉快的学习环境。
三、网络环境下大学英语分级教学模式的建构
(一)教学目标
网络环境下大学英语分级教学模式坚持英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，它以调动教师和学生的积极性，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，提升不同英语学习水平学生的英语实用能力为教学目标。
(二)教学形式
网络环境下大学英语分级教学模式充分利用现代信息技术，采用课堂教学和网络课程教学相结合的全新教学形式。课堂教学为基本教学形式，网络课程把教学和学习从课堂之中扩展到课堂之外，是课堂教学的有力补充。二者在教学内容上一脉相承，课堂内外教学活动和学习活动有机地整合在一起，使之成为一个不可分割的整体。因此，网络环境下大学英语分级教学模式既不片面强调课堂教学，也不夸大网络课程的作用，而是优化组合网络课程和课堂教学，发挥二者的优势，促进大学英语教学目标的实现。
1 以计算机及网络为辅助的课堂教学
网络环境下大学英语分级教学模式是基于传统课堂教 学模式之上的，学生可以通过参加英语分级测试，根据考试成绩，结合自身实际情况，自主选择适合自身英语学习的分级教学班。教师根据教学要求和学生的英语学习水平，制定相应的教学目标、教学任务和教学内容，采用有针对性的教学方法和教学手段进行分级教学。同时，教师要求学生定期进行自评和互评，根据评估结果帮助学生及时调整学习行为，并对下一阶段的学习作出相应的安排。
首先，教师可以利用BBS、BLOCK、MICRO―BLOCK等网络技术，在课堂教学前，给学生提供具体教学目标、教学要求和预习任务。例如，要求学生收集与教学内容相关的资料，并要求学生在课堂上做成果展示，教师给予适当评定，作为学生学习形成性评估的一部分。教师在布置课外学习任务时，要确保学生的课外学习活动与课堂教学有机结合起来，以有效促进学生的英语学习。
其次，在课堂教学中，教师可以借助计算机和网络改善课堂语言输入环境，提高课堂语言输入的质量和数量。语言习得的关键是足够的可理解的输入，计算机和网络为英语教学提供了大量真实的语言输入材料，教师在教学中可以为不同英语水平的学生提供相应的符合他们“最近发展区”的语言交际情景和任务，让学生在真实的交际过程中接触英语、运用英语，从而增强其学习英语的兴趣和信心，变被动学习为主动探索。
另外，教师可以布置学生定期写英文电子邮件，并对其进行网上批改和回复；还可以在网上创建英语学习群，根据学生不同英语水平提供相应的学习题目和内容，鼓励学生多参与搭档练习或小组协作，锻炼学生英语交流能力。这样，学生在完成学习任务的同时，英语综合运用能力以及与他人协作的能力就都得到了提高。
网络环境下的大学英语分级教学强调教师必须利用课堂教学，传授给学生相应的学习方法和学习策略，培养学生良好的学习习惯。教师还应为学生的课外学习提供相应的指导，布置并督促学生完成课外网络学习，使其更有效地进行自主学习和个性化学习。
2 大学英语网络课程――课堂教学的延伸
大学英语网络课程为课堂授课与课外学生自主学习提供有利条件，为教师和学生提供了更丰富的教与学的资源。
教师根据课堂教学进度和学生学习水平布置其课堂外选修不同级别的网络课程，学生根据教师教学安排完成自主学习部分的练习。在学习过程中，学生可以提出问题，进行讨论或参与其他小组的活动，并通过网络展示自己的学习成果。教师通过网络学习进程记录和作业记录，能随时了解学生自主学习情况，也可通过教学系统进行在线答疑、师生讨论、面授约课、分组教学等教学活动。此外，在网络分级教学中，学生可以随时进行自我检测，便于设计个性化的自主学习进程；教师也可以随时了解学生学习状况和学习水平，及时调整下一步教学目标和教学内容。
(三)教学评价
网络环境下大学英语分级教学评价方式参照《大学英语课程教学要求》(2001)中对教学评估的要求，把对学生学习成果的评估分为“形成性评估和终结性评估”。“形成性评估”主要包括“学生自我评估”、“学生相互间评估”、“教师对学生的评估”、“教学部门对学生的评估”等，主要反馈整个教学过程中包括课堂教学与网络教学及学生的学习情况。“终结性评估”为期末考试，主要考核学生英语综合应用能力，它是对学生在英语学习某个教学阶段的总体评定，考核内容涵盖英语口语、听力、阅读、翻译和写作等内容。
参考文献：
[1]Stern H．H．Fundamental Concepts of LanguageTeaching[M]．London：Oxford University Press．1983．
[2]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海外语教育出版社，2001．
[3]郭浩儒，朱乐奇，李福印．外语与外语教学[M]．北京航空航天大学出版社，200 ．
[4]马云鹏．课程与教学论[M]．中央广播电视大学出版社，2003．
[5]关晶．高校外语专业人才复合能力培养的主要路径[J]．现代教育科学・高教研究，2010，(5)．
[ ]陈时见．课堂管理论[M]．广西师范大学出版社，2002．
(责任编辑：赵淑梅)
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发表于 2020-7-30 01:04:58
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