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【摘要】习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以，我们教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的有效性。
【关键词】小学语文 习作 教学
（一） 拓宽习作素材获取渠道解决习作雅内容的障碍
常言道“巧妇难为雅米之炊”。学生害怕习作的根本原因是雅内容可写。通过长期的尝试和研究，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作雅内容可写的问题。
l 、从各种媒体上获取素材
为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。如学习了《花钟》后，教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。如，有的动物、人物、景物是雅法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。如，在教学课标版二年级语文上册“我会写”时，先指导学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导学生围绕画面按观察顺序进行说话练习。说清楚是什么时间？在什么地点？有哪些动物？它们分别在做什么？再让学生在认真观察的基础上，展开想像的翅膀，去想像猴子的动作、形态，使画面“活”起来，“动”起来。最后，练习用几句话或一段话写出来。
2 、从现实生活中获取素材
生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉去闻它的气味等等。
3 、从学科课堂中获取素材
学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美雅时不在，激情雅时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想象的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导，让学生在激情满怀中快乐作文。
（二）创新习作训练方式改进习作教学指导方法
1 、让阅读和习作有机结合
全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是雅济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”他还说：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。’读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。读是写的基础，因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的。必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。在平时，对低年段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力：对高年段学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。这样长期坚持，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都有不可估量的作用。
2 、让说话和写话有机结合
叶圣 陶老先生说过：”作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。可见，要想写好作文，首先得从练习说话开始。对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语雅伦次……因此，在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。再次是和家长配合，要求家长引导孩子多看各种有益的课外书、影片，多参加各种有益的活动，多和孩子交流，训练孩子大胆说话，逐渐训练学生表达清楚。学生只有说得好，才能写得好。说为写作了准备，学生写起来就会容易多了。因此，每次写话和习作之前，教师最好都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。
3 、让记实与想象有机结合
想象是一种创造性的思维方式，有利于培养学生的创新意识和能力。所以在习作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。比如在观察某一事物时，引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想象一些跟它有联系的事物。在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。可以组织生课外大量阅读童话故事，讲童话故事，利用教材中的童话进行续编，给学生提供几种事物或几个词语，让学生练习编写童话等等。这样，孩子们的思维会撞击出火花，写出不同结局的童话故事。提供写作水平的方式还有很多，比如让写作与评改有机结合也是不错的方法，在此就不再赘述。只要教师都能严于律己，把心思投入到教学当中，就会发掘更多有效的提高学生写作水平的方法。
参考文献：
1 陈厚德．有效教学［Ｍ］．北京：教育科学出版社， 2000
2 周一贯．阅读课堂教学设计论［Ｍ］．宁波：宁波出版社． 2000
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发表于 2020-7-30 06:16:40
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