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【教学案例】
请赏析以下教学片段：（实物投影出示课本上的情境图）
师：来到果冻包装车间你发现了哪些数学信息？
生：9 0个果冻2个果冻装一包4包装一盒（师板书）
师：根据这些信息你能提出什么数学问题？
生：9 0个果冻能装多少包？
生：9 0个果冻可以装多少盒？（师板书）
师：你们能不能自己解决“9 0个果冻可以装多少盒”这个问题？
生：能！（齐声）
师：好，下面就请大家小组合作讨论解决这个问题，组长做好记录，看哪个小组想的方法多？（学生合作探究问题，教师巡视）
师：同学们讨论得很激烈，相信你们一定找到了解决问题的方法！哪个小组先交流？（举手的学生寥寥雅几）
生： 9 0÷2÷4
=480÷4
=120（盒）
师：告诉大家，你是怎样想的？
生：我先用9 0÷2算出9 0个果冻一共能装480包，再用480÷4就算出了9 0个果冻可以装多少盒。
师：说得非常好！谁听懂了，请再给大家讲一遍？（只有一生举手）
生：我先算9 0个果冻一共能装几包？用9 0÷2，再算可以装多少盒？用480÷4
师：讲得不错！你们听明白了吗？
生：听明白了（声音低沉）
师：谁还有不同的做法？
生：9 0÷2=480（包）480÷4=120（盒）
生：我先用2×4=8（个）算出一盒里面有几个果冻？再用9 0÷8=120（盒）算出9 0个果冻可以装多少盒？
师：谁能列出综合算式？
生：9 0÷(2×4)
=9 0÷8
=120（盒）
师：这里的2×4为什么要加括号？求的是什么？
……
【教学思考】
伴随着优美悦耳的铃声，我气冲冲地走出三年级二班的教室，情绪跌落千丈，心情十分沉重，满腹的愤怒和牢骚雅处宣泄，走进办公室，我情不自禁地说：“这节课我班的学生傻了，连除应用题这么简单的问题几乎都不会，真是一群大笨蛋，白白讲了一节课，浪费时间，气死我了”；“你别生气，我们班也这样，只有三四个学生理解算理、会说自己的分析思路，我也快被他们气糊涂了”，同级部的另一位数学教师说。听后，我平静了很多，坐下来细细地品尝着水的清纯，静静地思考着上节课的失败，默默地规划着下节课的成功。没等铃声，我迫不及待，提前2分钟充满自信地走进了三年级一班的教室。
失败是成功之母，几分钟的平静――反思――规划，我吸取失败的教训，决定这节课充分发挥教师的主导作用――“小步慢走”。首先，我用一连串的细小问题引导、帮助学生弄清情境图的图意，理解数学信息，明确信息之间的联系。首先我这样说：仔细观察情境图，谁能用两个字说说这是一个什么场面？（包装 ）包装什么？为什么要包装？（果冻和梨糕，为了运输和销售……）采访果冻车间你发现了哪些数学信息？（有9 0个果冻，2个果冻装一包，4包装一盒）谁能用自己的话说一说果冻车间是怎样包装果冻的，先包成什么？再包成什么？（2个一包，4包一盒；先包成“包”再包成“盒”）这里的“包”大还是“盒”大？为什么？其次，为了让学生加深对“包装”的理解，密切数学与现实生活的联系，我把“包装”延伸到现实生活中，我这样点拨：“像这样包装的例子，在我们的生活中有很多，你能找一个吗？”出乎意料，孩子们兴趣盎然，超常发挥，举例时竟然还附加数据。最后，引导学生提出数学问题，放手让学生独立解决问题，至此，大多数学生比较轻松地理解了算理，并能清晰地解释自己的分析思路。这种一问一答式看似过时的教学方法，非常适合这个信息窗中连除应用题的教学，课堂上我富有激情，语言流畅，紧跟学生的思维，学生精神饱满，热情高涨，思维活跃，充分体现了“教为主导，学为主体”的教学思想，是一节成功的数学课。课下我心情愉快，春风得意，最想说“别怨学生不会，怨教法不对，少怪学生，多怪自己”。
回顾失败的课堂教学，我们清楚地看到，教师采用了“大步快走”的方法，把弄清图意和寻找信息合在一起，学生只是照着课本一字不错地读出信息，其实并不理解信息的含义，更弄不清信息间的联系，怎么能提出合乎要求的数学问题呢？只不过是偷看课本而已。然后就放手让学生小组合作解决问题，即把一个学生“嚼不烂，咽不下”的问题硬塞给学生，学生岂能不厌、不烦？根本讨论不出什么结果，找不到解决问题的方法，更说不清分析思路，导致课堂气氛沉闷。教师过分高估了学生的能力，忽视了自己的主导作用；过分追求“时髦”的课堂教学，没有“量体裁衣”，把不适合学生的“华贵衣服”穿在学生的身上，真是出力不讨好，学生不舒服，教师不高兴，最后以失败而告终。
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发表于 2020-7-30 06:38:10
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