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学习方式的转变，是新课程改革的显著特征。作为一名初中数学教师，我在教学实践中，就如何转变学生的数学学习方式，进行了一些尝试和探索。
学生的学习方式一般有接受和发现两种，在数学学习过程中，我采用发现式学习方式。发现学习中，学习内容以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者，在学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。在我的教学实践中，有这样一件事，我当时教七年级数学，有一位学生，在小学的数学成绩很优秀，上初中后，经过几星期后，第一章的单元测试仅考了15分，我决定找这位同学谈话，在谈话中，他对我的数学教法提出“质疑”，他说：“老师，您为什么不先把概念告诉我们，然后，我们根据定义，很容易得出结论，如果要我们先去做，自己总结定义，在小学时老师不是这样讲的，我不适应。”我耐心地给这位同学讲解了新课改对学习数学的要求及目的，引导他逐渐改变自己的学习方法，他的数学成绩很快就提升上来了。
转变学生的学习方式，要注重培养学生的创新精神和实践能力。数学知识的学习，可以通过多条途径取得学习结果、解题结果，要鼓励学生不以“定法”为成规，以创新的思维去学习，大胆假设，勇于探索，直到得出结论。一题多解的情况在数学学习中经常出现，对于学生不同的假设与解法，要给予鼓励，给予表扬，达到“百川归海”的效果。学生能以多种解法解同一道题，说明学生是勇于创新，勇于探索的，同时表明，学生的学习方式在向发现式学习方式转变。
转变学生的学习方式，还要注重培养学生对数学的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞美学生的独特性和富有个性化的理解和表达。八年级数学上册，有一道题目中，把“一支笔”写成“一枝笔”，有同学提出质疑，认为“一枝笔”的写法有错误，应写成“一支笔”，最后通过查字典，发现“支”和“枝”都可以表示“一枝笔”。从此事，我发现学生不仅对题目的理解上有了创新，并且对题目表达的精确与否也有了更高的要求，这是一种批判与怀疑的精神，是应该鼓励与发扬的。
长期以来，在课堂教学中始终以老师讲、学生学的模式为主，把教学内容以定论的形式呈现出来，学生是知识的接受者。这种传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现与探索。改学生接受式学习方式，为发现学习、探索学习、研究性学习，是新课改的要求，也是教师的责任和神圣使命。
（作者单位 吉林省长岭县新安镇第二中学）
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发表于 2020-7-30 08:46:16
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发表于 2020-7-30 08:47:09
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