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学生到了初中,随着课业负担的增加,我们的很多语文老师就忽视了学生对字词典的使用,基本上不要求学生查字词典,至少是不严格要求。一遇到生字词,为了节省时间,要么老师讲解、教读一下,要么草草带过,甚至不加理睬。这样导致的结果就是,学生养不成主动使用字词典的习惯,语文基础下降,对语言的理解能力下降,语文素养雅法提高。
如何改变呢?根据我多年的实践经验,我认为让学生轻松阅读字词典不失为一个行之有效的好方法。
让学生阅读字词典,首先要激发学生的兴趣。教师可以在字词典里随意挑选一些有趣的汉字词,讲解其含义,或者自编成一些有趣的小故事,联系一些生动形象的成语典故,以此来激发学生探求新知的欲望。例如:一个雨天的课余时间,看见学生雅所事事,我就在黑板上写了一个“马”,叫一位平时常读错字的学生来读。这位学生满不在乎,起身后随口就大声读了出来,其余的同学就哄笑了起来,同时把目光投向了我,一脸的疑惑,不知我是什么意图。我于是用彩色粉笔又在后面添了一个字:“路”。学生看着我大笑了起来。有的开始交头接耳。我不动声色,在“路”的下边用不同颜色的粉笔又写了一个字:“陆”。一些胆大的调皮就拖着腔调:“还是读陆,陆地的陆。”于是我擦掉了路,问大家:知道“马陆”是什么吗?大家于是愣住了。有的互相张望,有的拿出字典翻找起来。不一会儿就有个学生高兴地叫了起来:“我知道!我知道!”我让这位同学把自己查到的结果告诉大家,有的同学听了恍然大悟,有的把同学的字词典连忙抢去小声的读了起来,有的干脆绘声绘色地给同学讲起自己的见闻来,什么电视里看到的猴子用它的分泌液驱蚊虫呀,自己在路上见到马陆的经过呀,自己以前中毒的经历呀,热闹非凡。有的则在那读起“马”字开头词语,还有的在里面查到了一些字词来考同学。没字词典的连忙跑到旁边的班级借来查找了起来。整个教室里都围着字词典忙碌了起来。大家虽然只是粗略的浏览,但也是对知识的一次感知,即使现在没记住多少,但已经留在了他们的潜意识里,再次见到时,印象就会加深,慢慢地就会积累起来,形成了自己的知识。
第二就是要引导学生做一个阅读字词典的计划。引导学生根据自己的实际情况每天大致阅读页数,先读哪个部分,做一个大致的规划。阅读的方式灵活多变,可细读,可略读,也可以跳读;可只需知道读音,也可以细细研究某一字的结构、意义,等等,怎么高兴就怎么去阅读,以随意为主,目的性不要太强。这样一来,随着时间的推移,阅读量的增大,学生的基础知识积累,自然就丰富起来,语文能力也会逐步提高,对阅读字词典的兴趣会更浓厚一些,以后也就会有意识的主动地去阅读字词典。
第三就是要定期开展一些小型的趣味活动。这些活动主要是巩固学生的阅读字词典的兴趣,同时也让学生加深理解,灵活运用,让死知识活起来。例如“说文解字”活动,列举一些有趣的字词,看谁解说的最生动,最形象,最有趣,也最好记,给人留下的印象深刻。在“我识字最多”活动中,可列举一些生活中常用的趣味性强的汉字,分小组进行竞赛,看谁读得又准又多。在“误读知多少”活动中,列举一些常常读错的误用的字词,分小组比赛认读解说。
通过这些活动,极大地激发了学生阅读字词典的兴趣,锻炼了学生的口头表达能力,培养了学生自觉学习的能力,提高了学生的语文素养,更重要的是学生从中获得了成功感,增强了自信心,为今后的人生之路打下了良好的心理基础。
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